我是一个前小学生和三个孩子的父母。我最小的儿子将成为这一秋季高中的高级资深。在Covid-19大流行期间在家工作时，我感到幸运，他已经足够大，无法在没有任何丈夫和我的干预的情况下管理他的在线学习。我们至少在那方面走出了树林！
整个春天，我一直在想，有孩子学习阅读的家庭是如何在语音意识和自然拼读教学中导航的。我担心远程教育(或缺乏远程教育)会在今年秋天影响到这些孩子。
早期读者就像饥饿的毛毛虫一样改变
教育工作者明白学前教育是一个关键的学习时间与学术成功相关，影响毕业率．坚实的早期阅读基金会有助于确保每个孩子都有多年来前进的成功道路。
虽然我们倾向于将这些成绩捆绑在一起，但阅读指导实际上在每个年级看起来和感觉上都有很大的不同。当学生们在学龄前开始玩音素，在幼儿园开始操纵字母，在一年级开始解码句子时，一种变形就发生了。在一些州，学生在三年级结束时获得阅读能力分数就可以获得奖学金。但为了达到这种熟练程度，我们必须愿意并且能够重温那些尚未完善的技能。
精通阅读的五项技巧
幼儿教育工作者精通大五读建筑国家阅读小组在2000年确定的:语音意识，自然拼读，词汇，流利度和理解。这些构念的系统开发和应用是至关重要的，必须是每一个坚实的核心阅读计划的一部分。
[i] N命令[阅读]熟练达到才能达成，我们必须愿意和能够重新审视尚未完善的技能。
语音意识是前体技能。例如，学生可以开始玩声音，例如，在字母B和字母D之间区分。语音意识和语音指导可以在串联中出现，但能够押韵和发出声音的预先准备好的准备代理或声音/符号对应。出于这个原因，教育工作者鼓励家庭演奏押韵游戏，花时间阅读和与幼儿交谈，以制定背景知识，词汇和识化生活方式。
不管你的状态如何，你很难找到一个二级课堂教师教学和评估语音意识然而,。为什么?嗯，假设语音意识在那时已经得到了保障，所以它不再包括在一年级以上的州标准中。下面的图表显示了大五年级的阅读理念和教学重点。
我们不要假设，尤其是在新冠肺炎疫情之后，学校关闭了
假设学生在一年级后就不需要以语音意识为中心的教学，这与现实不符。每年秋天，二年级教室里都挤满了阅读水平低于年级水平的孩子，虽然老师们最初可能认为流畅性和理解能力是原因，但语音意识等基本技能往往是造成问题的原因。这些阅读水平低于年级水平的孩子中，有许多在语音意识和基本的自然拼读上仍有差距，如果不加以检查，很可能会导致他们在通往阅读熟练的道路上挣扎。
梅根Kuhfeld的对早期学习者夏季滑梯的研究夏天，表明学生的阅读损失显着。预测指向夏天的幻灯片就像在Covid-19学校封闭之后没有其他幻灯片．那么，对于今年秋季即将进入二年级但缺乏语音意识技能的孩子，你有什么计划?
帮助二年级学生阅读的实用技巧
今年秋天，尽管有州的阅读标准，二年级教师可能需要评估语音意识技能，并缩小这些差距，以帮助加快学习。这里有一些可以尝试的事情。
- 屏幕提前识别技能水平。管理一个基本技能筛选者地图®阅读流利™识别学生在语音意识方面的技能差距。
- 根据技能水平创建学习组。一旦学生被筛选，分析数据，以有类似差距的孩子为基础设计教学小组。参考语音意识发展连续体，强调技能从容易到困难的进展。例如，一些学生需要学习押韵，而另一些学生则准备好处理音素。
- 使一年级教师成为教练。并非所有二年级的教育者都精通语音意识教学，但他们一年级的同事可以提供支持。招募他们做教练。重新思考专业学习，以解决任何教学差距。
- 考虑多年龄学习小组。语音意识技能的教学资源可能需要共享或重新分配。不同年龄的学习小组可以帮助你从你所拥有的资源中获得最多的东西。
如果你是二年级的老师，我们能理解。你不是来教语音意识技能的!但是，既然这样做可能是你的新常态的一部分，你可以做一些事情来减轻负担，让你的学生处于最重要的地位。向你的校长和一年级的同事寻求支持。
