如果你是一位阅读老师，我相信你很响亮并清楚地听到我们需要用复杂的，年级文本教授所有孩子。访问该文本是一个股票的问题．
但等等：幼儿园和一年级怎么样？如果我们尝试查找Lexile®范围共同核心附录，我们在K-1的图表上发现了一些N/ a。那么我们应该用什么呢?很多孩子还不能真正阅读，那么思考文字水平到底意味着什么呢?
那些关注读写教育最佳实践辩论的人知道，所有这一切就像同时收听两个广播电台一样让人困惑。我们听到强烈的声音主张使用复杂的、年级水平的文本。但我们也听到了强烈的声音——往往是同一种声音——坚持认为，使用与语音对齐的文本进行系统、明确的拼音教学既有效，也是一个关键的公平问题。研究也支持这两种说法。
我们如何在我们试图选择一本书时如何调和这两个人？对于早期读者，哪种文本是对的？我们是否倾向于语音模式，或者我们倾向于富含意义的文字吗？我应该收到一个“可解放的”文本，或屡获殊荣的图片或章节书籍与伟大的主题？一旦我选择了文字，我怎么能涉及为建立一个自信的读者的家庭？
让我们把这个分开一点，一次调到一个电台。首先，让我们看看每个断言的示例文本。
两种文本
这是一篇关于早期自然拼读模式的(假)文章:帽子！，真的是你的。你必须想象一些可爱的插图。
老鼠有一顶帽子。老鼠是他的帽子。
老鼠有火腿。火腿有一顶帽子。
帽子里的火腿？帽子，帽子，帽子！
这是一个来自真实文本的句子，意思很丰富，利用风的男孩William Kamkwamba和Bryan Mealer。
在马拉维的一个小村庄，人们没有钱买灯，
夜幕降临迅速匆匆忙忙地匆匆睡觉。
这是剧透：有一个角色两个都小学阶段的各种文本。一种是让孩子练习他们被明确教的自然拼读，另一种是让孩子获得意义，从而发展他们的语言、理解技能和知识。让我们更仔细地看看每一个。
可解码的文本
请注意，假文本对短元音A的打击非常大，它反复使用以- at结尾或以HA开头的单词(或两者都有)。填充词(“is”、“in”、“his”、“has”)都是精心挑选的，尽量使用简单、短元音的拼写。如果刚开始阅读的读者在阅读单词的时候尝试最频繁的字母发音，他们就会成功阅读这篇文章。这就形成了这种文本可解放对于只讲授帖子的第一个帖子的孩子。
还要注意的是，它的意思是相当没有意义的。你经常在针对初级自然拼读的可解码书籍中看到这一点。这种语言也比孩子们在日常对话中听到的要简单得多。帽子！然后，对发展语言，理解技能或知识不利。尽管帽子！这是“不好”的一个极端例子，我们不难找到适合早期读者的书。
我们更喜欢可解放但有趣的书籍。但这就是为什么我认为这些可解放的文本在学习解码的开始时是至关重要的，即使它们是有点无聊，他们也会让孩子们在应用他们正在学习的语音时取得成功。这使得它们非常适合帮助开始读者信任，阅读阅读的最佳方式是使用探测策略。依赖的最佳策略是不是猜测，在插图中寻找，或记忆单词形状。它在使用自然拼读法。
我们可以教孩子通过做两件事来依靠他们的语音知识：1）明确和系统地教导他们。2）给他们发短信，在其中，在重大学位，教学语音作品找出这些单词。因为成功是一种不可思议的动力。
复杂，意义丰富的文本
现在我们来谈谈《驾驭风的男孩》除了通过伊丽莎白Zunon进行展示插图，本书将所有框检查为读取关注含义。这是一个关于一个关于一个关于一个人在马拉维家乡建造风力涡轮机的男孩的非小说的故事，因此对于建立有关能源和地理和制造商工程的知识，这很好。在那之上，它有一层意义和重复的主题（是一个魔法或科学，帮助男孩成功？），它具有很大的单词选择和语言复杂性。
这是之前的节选，因为我想让你们注意几件事。
在马拉维的一个小村庄，人们没有钱买灯，
夜幕降临迅速匆匆忙忙地匆匆睡觉。
看到句子结构，在它到达独立的句子结构之前有几个依赖条款？我们不会在谈话中使用语法的复杂性，特别是对年轻的孩子，所以我们需要像这样的书面文本将孩子们暴露给这些结构。请注意，夜幕降低似乎几乎就像一个人，因为它急于村民睡觉。介绍拟人的机会是什么巨大的机会！
现在让我们考虑一下这本书没有打好勾的那个框。想想对于刚开始阅读的人来说“village”是什么发音，他们会为每个字母都申请一个发音。还没有人教过他们，在一个多音节单词后面的-AGE往往会说“edge”，所以他们很可能会说“ville -a-geh”。还没有人教他们-IGH说“眼睛”，所以发出“光”可能会产生一堆杂乱的字母发音，而不是一个单词。
对于一个刚开始读这本书的读者来说，用字母读音来解码的成功率很低。这就是为什么我们不把这本书用在还处于早期解码阶段的孩子身上。相反，为了让那些还不会读它的孩子们能够理解它的丰富含义，我们大声地读给他们听。当他们成为早期读者时，也许我们会做一些强有力的练习。但我们并不认为这本书能帮助刚刚学会简单短元音发音的孩子们取得成功。
文本选择是关于目的的
让我们回到这个帖子开始时的问题：什么是适合幼儿园和一年级学生的课本是什么?这是两种。它是更易于解码的文本，明确支持当前正在教授的自然拼读。它是复杂的，有趣的文本，提供了机会的课程，发展语言，理解和知识。在以后的级别中，这两种模式开始更多地融合:最终像-AGE和-IGH这样的模式将属于可解码的类别。但在幼儿园和一年级，这是两种不同的文本，有两种非常不同的可读性水平。两个都当我们在合作时，这些成绩是正确的文本级别。
如果你是一个小辈老师，你知道这一点。您知道根据特定目的选择文本，并且您知道要使用主动和故意指令配对每个选择。但是，这些日子支持学生学习的家庭呢？
与家人一起团队和团队合作
让我们记住，许多父母或监护人整天都在照顾一个六岁的六岁，同时工作 - 或者在强调找到安全的新就业。他们中的大多数都在蒂娜FEY式的床单结束。
他们想要找到帮助的方法，但他们需要明确的指示。他们需要如何帮助他们匹配他们的能力。共享资源等“支持你孩子在家里的阅读”这只是帮助他们支持孩子阅读的简单方法的一个例子。
现在是教师和家人潜入一些真实的，相互支持的对话的时候了解我们每个人都能做的事情。哪一个可以帮助孩子练习用语音排列可解码的文本？我们中哪一个可以阅读富含意义的书籍 - 主要是到孩子，但渐渐地和谈论意义?在一个战略伙伴关系中，我们如何利用教师所接受的专业培训，同时也利用父母与孩子之间的特殊关系——以及共处一室的简单事实?
2020年，绝对是一种太多蛋糕。但是没有太多合作这样的东西。不是在支持我最喜欢的人类：正在学习阅读的人。
