问任何一个K-3老师关于自然拼读或语音意识的问题，嗯，小心你问的东西!

你很可能会深入到阅读指导的字母汤中，品尝音素、起音、莱姆和图表，只是举几个例子。

没有人比K-3教师更了解幼儿读写能力。他们会告诉你的理解是阅读的最终目的当任何一个五个基本的阅读结构阅读的时候，读者就不太可能从文章中理解意思了。

所以，在考虑达到阅读熟练程度之前，真正理解它需要什么是很重要的。

理解的作用

孩子们需要能够理解他们所读的内容。例如，考虑到学生不准确地解读，这导致了对作者意图的最小理解和误解。或者学生逐字阅读，缺乏自动性，导致理解整篇文章的意思困难。

没有人比K-3教师更了解幼儿读写能力。”

相反，快速解读的读者可能不会专注于从文章中理解意思，韵律差的学生可能会在没有充分理解单词上下文含义的情况下，将单词组合成不合适的短语或应用表达。不要忘了提到读者的背景知识和个人经历。文化多样性的经历或缺乏这种经历会阻碍读者理解文本的能力。

在每一种情况下，学生们都煞费苦心地去理解他们所阅读的内容，但他们并不总是能够完全理解。这可能会对孩子产生终生的影响，因为他们通过K-12系统，进入大学或工作世界，这影响了旨在解决的三年级保留政策。

三年级学生读不懂的时候

目前,超过12个州和华盛顿特区要求留级如果学生到年底还不能熟练地阅读。其他几个州允许教师自行决定留任与否。

假设你是一个三年级的老师，身边的学生阅读能力达不到年级水平。差距是什么你如何关闭它？这是一个很难回答的问题。这是为什么。

如果一个三年级学生不能在年底前取得熟练的阅读成绩，他们就会被留级。但是，这个学生真正的问题——早期基础技能方面的差距——可能永远不会得到解决。”

阅读能力低于年级水平的三年级学生经常有早期基础技能的差距，例如，自然拼读和语音意识。虽然音位意识是未来阅读成功的首要因素，但你可能在州三年级阅读标准中找不到它的任何提及。这些构念通常是针对K-1年级的教学。

因此，如果一个三年级的学生在年底前没有达到熟练的阅读成绩，他们就会被留下来。但当他们重读三年级时，他们很可能会得到与第一次读不懂的三年级水平文本相同的流畅性和理解能力。那个学生真正的问题——早期基础技能的缺失——可能永远不会得到解决。他们将继续奋斗，不可避免地升到四年级，而没有掌握成为一名优秀的阅读者所需要的技能。没有人想要那样。

评估如何提供帮助

阅读教师理解整体的、多维度的口语阅读流利度评估的必要性，这种评估可以同时衡量五个基本的阅读结构。reserachers也是如此。

正确的评估可以让教育工作者在三年级之前就发现阅读差距。”

在“如何教孩子更好地理解文本，”Michael Pressley和Katherine Hilden指出，只测量单一构念的评估，例如口头阅读速度，并不测量阅读理解。而在“她是我最好的读者;她就是无法理解。”玛丽·迪康蒂·阿普尔盖特等人警告说，不要在不考虑理解的情况下，根据图表来判断一个学生的阅读水平。

正确的评估可以让教育工作者在三年级之前就发现阅读差距。地图®阅读流畅性^™重点关注阅读的所有重要组成部分，并衡量口语阅读流利度、字面理解和基础技能。它可以让教师在大约20分钟内评估整个班级的学生，这样他们可以花更少的时间评估阅读，花更多的时间教学。

在我们最近的网络研讨会上了解更多信息，《一个节省时间的故事:MAP阅读流畅度》或者读读它给中西部的包机网络带来的变化案例研究．