那可怕的声音是什么?听到尖叫声后，我的两个中学生从他们的房间里喊道:“安静!”我丈夫在他的地下室办公室里也喊了同样的话。我正在一个虚拟会议中，迅速地让自己安静下来，跑过去调查。当我走到楼梯顶端，向我三年级儿子的房间望去时，我不得不强忍住大笑。在Zoom的音乐课上，他第一次开心地弹奏着录音机。

表演必须在音乐课上进行即使在大流行期间远程学习。我从七岁起就住在伊利诺斯州，在那里，教三年级学生竖笛是一种成人礼，就像学习如何识谱一样必要。也许今年老师们的额外收获是Zoom静音按钮的威力。在我家，我们能听到老师美妙的《十字面包》(Hot Cross Buns)，但她听不到哈里森的鹅叫声版本。可惜的是，他的音乐风格只能被他的家人听到。

混合学习或远程学习的挑战并不总是那么有趣。新冠肺炎期间学习环境的变化对患自闭症的学生影响尤其大难语症．在全球大流行病中学习导致获得住宿的机会减少，专业指导减少甚至丧失，特别是对在完全偏远的模式下学习的学生而言。同步学习(教师通过视频直播)与亲自授课相比，也会对学生在他们通常擅长的教学领域产生负面影响。

我做了15年的小学特殊教育教师，现在我已经花了将近一年的时间作为三个孩子的父母，受冠状病毒停课的影响，我想分享一些技巧，如何在这种“新常态”中保持阅读障碍学生的需求。

技巧1:发现并利用学生的长处

这很重要，不管是不是大流行。一旦孩子能够认识到自己的长处，他们就更有可能利用这些长处来进一步学习和理解。 教师和家庭在这方面可以发挥巨大作用。

在全球大流行病中学习导致获得住宿的机会减少，专业指导减少甚至丧失，特别是对在完全偏远的模式下学习的学生而言。

阅读障碍与智力无关。那神话早就被揭穿了。与有阅读障碍的孩子分享这个事实是很重要的，因为这有助于他们理解他们和其他孩子一样聪明。如果你能接触到任何神经或认知方面的评估，也要分享已经确定的优势领域的信息，并给出你在现实生活中注意到的优势的具体例子。

用这种方式交流可以鼓励孩子谈论他们注意到自己的长处，以及他们如何利用这些长处来进一步提高他们感兴趣的领域(学术或非学术)和困难的领域。指出孩子的强项，并把它与一个具体的例子联系起来，都是非常有帮助的。可以这样说:“这是你一直在努力做的事情。我很高兴看到你的成品。”或者“我注意到当你使用大纲时，你能更好地成功回答测试问题。”要了解更多关于如何做到这一点的想法，请阅读“学生的长处和兴趣”密歇根大学或者“认识到阅读障碍症在课堂上的优势”在ASCD的教育领导网站上。

建议2:让孩子们了解有关阅读障碍的信息

对于有阅读障碍的孩子来说，了解他们的阅读障碍是如何影响他们的是很重要的。要理解和接受阅读和写作对他们来说是一件难以下咽的事，特别是因为能够把这两项都做好往往会成为学校里大多数科目的把关人。当然，有阅读障碍的孩子可以非常好地学习阅读和写作，但这需要他们比典型的学习者付出更多的努力。例如，有阅读障碍的学生需要更多的时间来阅读材料，并准备对材料的口头或书面回应。诵读困难学生的其他一些共同特征包括:

• 有限的短期记忆
• 有阅读或拼写困难的家族史
• 口语中押韵或操纵单个声音或音节的困难
• 吃力地读出一页纸上的字
• 不喜欢或避免大声朗读

当学生们更多地了解阅读障碍以及它对他们的影响时，他们就更容易感受到作为学习者的力量。与孩子对话，承认这些困难的现实，以及你作为父母、监护人或老师可以做些什么来让事情变得更容易，这将对建立学生的自尊大有裨益，并给他们所需的动力，让他们付出额外的努力。

提示3:与学生联系

在一个典型的、面对面的学年中，有阅读障碍的学生将有很多机会接触他们的特殊教育老师，这位老师是为学生的需求说话的专家，教他们如何成为自己的倡导者。这位老师的任务是告诉所有学生的老师如何做才能确保学生的成功。

无论你是老师还是有阅读障碍的学生的家人，都要经常诚实地与他们交谈，告诉他们学习中哪些方面让他们感到烦恼，以及你能做些什么来帮助他们更好地进入学习环境。然后，想办法调整课程，使之适合学生。例如，远程学习环境的一个优点是，预先录制的课程可以为学生提供更多的处理时间。这种远程教学的方法使学习者能够根据需要重新听一遍课程。也许一些现场课程要求可以转换成异步的，以更好地满足学生的需求。这就引出了我的下一个建议。

技巧4:与学生合作修改

当哈里森演奏竖笛时，他能听到自己什么时候正确地演奏了音符，什么时候缺少了音符。他不喜欢犯错误，尤其是那些他知道他的姐姐和哥哥以后可能会取笑他的错误，那些让狗跑和躲起来的错误。但是，来自兄弟姐妹的一点戏弄或来自家庭宠物恳求的眼神对他来说是很容易应对的。但对于有阅读障碍的孩子来说就不一样了。正如我的同事伊丽莎白·巴克(Elizabeth Barker)在最近的一篇文章中详细描述的那样在美国，有阅读障碍的学生在公开犯错时所感到的焦虑是非常真实的，有可能对他们的学习造成非常严重的损害。

从别人用你喜欢的语言对你说的话中获得意义是天生的，但学习阅读印刷出来的相同语句则不是。

有阅读障碍的学生的老师需要与他们的学生有一个计划或密码。帮助巴克博士帖子中提到的学生朱迪在课堂上避免焦虑的一个方法是，在是否大声朗读的问题上给予她足够的发言权。在老师和学生之间制定一个计划，发出需要帮助或修改的信号，是减少焦虑和允许成长的好方法。例如，Judy和她的老师可以达成共识，如果她举起拿着铅笔的手，她就有足够的信心阅读，并希望被点名。在在线课堂上，Judy可以给她的老师发私人信息，或者她可以提前离开现场朗读的部分，并被分配到一个不同的作业，让她独立地、异步地完成。这种方法不仅帮助朱迪满足了她非常真实的需求，而且还帮助各种能力的学生有勇气向成年人询问他们的需要，这样他们就可以以一种对他们来说富有成效的方式学习和成长。

特别是在Judy的例子中，在解码页面上的单词的机制上有困难应该不成为她吸收内容的障碍。她应该有机会在她的语言艺术课上学习解码和练习流利阅读，但在其他课程，如科学和社会研究。出于这个原因，使用音频版本的教科书对理解是必不可少的。他们取消了阅读的机制，让学生只专注于理解技能。的国际难语症协会有一个优秀的参考住宿对于学生来说，这对小学到高中的学生进行面对面或远程教学非常有帮助。

技巧5:根据需要，经常回到最基本的东西

在儿子的音乐课上，几个星期过去了，哈里森的竖笛演奏确实有了进步。鹅的叫声越来越少，我们这些被他俘虏的家庭观众，更能分辨出他在演奏的是“热十字面包”。然而，在某些音符上他仍然很吃力。重新审视基础可以帮助他提高。

这和阅读没什么区别。就像哈里森需要被引导回到乐谱的基础或如何在录音机上放置手指一样，有阅读障碍的儿童需要经常和明确的教育-和再教育-语音意识和自然拼读。研究表明，语音意识、语音和解码 需要被教授明确而系统地所有学生，包括有阅读障碍的孩子。从别人用你喜欢的语言对你说的话中获得意义是天生的，但学习阅读印刷出来的相同语句则不是。阅读单词需要教。这对于有阅读障碍的学生来说是至关重要的，因为能够给一个(或多个)字母分配单个的发音是已知的对有阅读障碍的学生来说的困难之一。这与学生的年龄无关;如果孩子的拼读知识有漏洞，就需要教授这些方法。

大多数学校课程将语音意识和自然拼读的教学纳入到二年级。对有阅读障碍的学生进行评估是很重要的，以发现并弥补他们在这方面缺失的技能，无论他们是在小学早期，还是已经升入三年级或更高。一旦学生能够相当流利地阅读相关文本，明确的形态意识指导将帮助他们进一步提高阅读、写作和文本理解能力。的国际难语症协会是否有一些很棒的资源指令而且意识形态．我们的电子书“如何在COVID-19期间支持阅读和数学技能”还提供了如何专注于语音意识和把形成性评估工作在线的建议。

小的改变会产生大的影响

现在对每个人来说，一切都不一样了，没有什么迹象表明情况会很快改变。当你在思考如何更好地帮助有残疾的学生，特别是那些有阅读障碍的学生时，要知道有时候最有意义的改变其实非常小。

读关于新的MAP阅读流畅性阅读障碍筛查仪需要知道的5件事了解更多关于如何筛查学生的阅读障碍。