对许多教育工作者来说，数据往往是苦差事。在处理学生数据时，往往会削弱教师的权力——教师是学生学习的主要影响因素。在某些情况下，管理人员或教练会分析信息，并告诉老师需要修改的地方。在这些情况下，教师可能会觉得自己是数据的受害者。这种方法并不能帮助他们做出只有他们作为学生和内容专家才能做出的决定。
相反，当教师被支持以一种不带偏见的方式理解和分析这些信息时，有意义的行动和学习就会发生，通过数据讨论，他们会感到自信(甚至充满活力)。这篇文章将分享授权教师分析和使用学生数据的七个步骤。
1.拓宽“数据”的定义
通常，当我们听到“数据”这个词时，我们想到的是标准化测试结果的百分比。这是真的;这是数据的一种形式。然而，所有角色的教育工作者都将受益于从更广泛的角度思考数据。“数据”可以指提供学习证据的各种事物:学习的日常形成性检查、基准评估、单元测试、性能、绘图、学生写作、图表等等。
在一个最近的帖子艾琳·比尔德(Erin Beard)倡导将“学习证据”的说法从“数据”转变为“学习证据”。她解释说:“这让我专注于我在寻找什么(证据)和为什么(学习)。这个词的转变可以帮助我们回到我们最初可能成为教育者的原因——支持学习者和学习——并帮助我们确保我们的教育数据行动与这些原因一致。”
Erin还表示，通过这种方式拓宽我们对数据的定义，学生也能从中受益，因为他们可以开始记录自己的学习证据，这可以帮助教师做出教学决策，并帮助学生更好地了解自己作为学习者，从而形成师生学习伙伴关系。
2.分类正在分析的学习证据类型
在许多学校，最受重视的数据分析类型发生在州或国家评估。这些评估通常是总结性的。他们的目标是衡量已经不再进行的学习证据——也就是最后学到了什么。这些评估对学校和教育工作者很有价值，因为它们可以反映出学生在哪些方面学得最多，以及在哪些方面的支持或新方法可能对未来有益。
在我们允许自己真正看到面前的一切之前，我们太容易对数据妄下结论了。
然而，转变为分析形成性评价可以使教师和学生在学习过程中都有能力。形成性评估，Chase Nordengren解释道，的存在是为了监测当下的进步并激励学生继续学习。它们为教师提供了调整教学以满足学生紧急需求的机会，也为学生了解掌握一项技能的步骤提供了机会。”
形成性评估可以来自多种来源:以成长为中心的评估工具，学生的写作或绘画，或学生讨论的视频或音频。如果不打分，它们就是形成性的，学生有机会继续学习。因为在形成性评估之后，学习的机会仍然存在，从这些机会中学习通常是激励教师和学生的。
3.澄清正在评估的内容
因此，当数据指导出错时，人们往往会对测量的对象产生误解。如果教师设定的教学目标或课程目标与评估结果不一致，这是有问题的。根据我的经验，这种情况发生的频率比我们许多人预期的要高。
我曾经指导过一位老师，他将日常自由写作作为一种基于基准数据评估的策略。不幸的是，该策略与评估结果并不一致。这是由于对评估所衡量的内容的误解而发生的。老师认为这个评估衡量的是一般写作质量——语法和标点符号——但实际上这个评估衡量的是学生从文章中得出结论并提供支持这些结论的例子的能力。在这种情况下，提供更多内容丰富的非虚构类作品和分析它的策略将是一个更一致的起点。除此之外，让学生写一个明确的声明和选择支持证据将是另一个潜在的重点。
当我们分析学习证据时，花时间确保我们确切地理解被测量的是什么以及如何测量是很重要的。许多人跳过这一步，但是如果没有它，我们就会做出错误的假设，从而破坏我们的努力。
4.对数据进行观察，不要过早地指定“为什么”
以“注意”的心态进行数据分析是很重要的。在我们允许自己真正看到面前的一切之前，我们太容易对数据妄下结论了。我们可以很容易地生活在我们自己的故事中，我们认为学生是如何学习的，我们可以很容易地选择信息来证明这些故事。我鼓励的是不带偏见地看信息，看看其他故事是否会暴露自己。
为了做到这一点，我通常会制作一个带有“观察结果”的大型t型图。我将用“推论”(Inferences)标记右边的列(稍后会有更多介绍)。我会让同事们分享他们看到的。有惊喜吗?有模式吗?他们有什么问题吗?当他们分享的时候，我会记下他们注意到的东西。
通常，有人会说他们注意到某事，然后他们会说“因为……”“因为”这个词是推断的标志。我会说，“我认为这是一种推断。目前，我们只关注观察结果。坚持这个想法。我们还注意到别的什么吗?”推断是下一步的重要步骤，但如果没有对信息的充分观察，我们可能会过早地停止讨论，从而错过有价值的信息。注意的过程也让我们从谈论数据的“好”或“坏”转移到关注学习证据，这是有用的和中立的东西。
5.对数据进行推断
一旦我们有机会充分探索我们所拥有的信息，我们就可以探索我们所注意到的东西的“原因”。有了所有的观察结果，教育者就可以对每一个观察结果作出推断。当教师进行推理时，鼓励他们更多地解释推理背后的原因。他们可以与学生分享其他学习证据、专业观察、课堂上的经验，以及帮助他们理解观察结果的任何其他信息。
没有推断也是可以接受的。在这种情况下，记下问题。这些问题也可以告知教师可以采取的行动步骤。
6.专注于自己控制或影响范围内的事情
教育工作者很容易对自己在某些领域缺乏控制或影响力而感到沮丧。虽然在我们的领域接受糟糕的环境是不行的——我们应该提倡学生和教师需要的条件——但在数据讨论期间的这种对话可能会导致人们举手投降。
例如，教师本可以通过最后五个步骤卓有成效地学习，但如果讨论转向学生去年没有学到什么，哪些学生缺课最多，或者是否应该提高国家标准，那么就失去了进展。确认这些担忧很重要，因为它们是真实存在的。然而，在这些领域，教师的影响或控制有限。专注于那些不能被影响或控制的事情，会限制我们能做的事情，让每个人都感到挫败。
重新关注控制或影响的领域有助于制定切合实际和富有成效的计划。教师可以专注于他们有功效的地方，或者可以在他们的工作中建立功效。此外，简单地问这样一个问题:“我们在这个领域有影响力或控制力吗?”帮助我们对下一步做出更好的决定，同时减轻了一些不在课堂老师职权范围内的负担。
7.根据这些信息确定下一步
一旦教师完成了前面的六个步骤，他们就准备好计划接下来的步骤了。下面的问题可以帮助他们做决定。
- 我们可以在_____(一段时间内)设定什么目标?
- 要达到这些目标需要采取哪些行动?
- 团队中谁负责每个行动?
- 我们如何监控我们的目标?
教师们可以重新审视这些计划，以监测它们的执行情况，以及学生对它们的反应。此外,教师可以与学生分享计划，所以他们也知道他们正在努力的目标，实现这些目标的学习路径，以及他们在这个过程中可以收集到的学习证据。
