研究表明,形成性评价可以促进学生的学习．形成性评估的方法之一是通过提高学生参与对任何老师来说都是一个挑战。
历史上的研究表明，学生敬业度(通常定义为对专注领域的注意力、学习的积极参与和完成任务的时间)和学生成绩之间存在很强的相关性。这些相关性在所有的教学层次、所有的学科领域和不同的教学活动中仍然很强。让我们来探索一些表明这种相关性的研究。
研究综述
在注意力的态度和智力关联:一项对四所六年级教室的研究Henriette Lahaderne分享了20世纪60年代的研究成果。研究人员在观察了四间教室后对六年级学生的注意力进行了评估。评分与学生在标准化成绩测试中的表现呈正相关，表明“专心听讲的学生从他的指导中获益最多”(第322页)。
几年后，在1972年，约瑟夫·科布(Joseph Cobb)调查了同伴对话与学业成绩之间的关系。两所学校的100多名四年级学生被观察了9天。研究结果发表在“离散课堂行为与四年级学业成绩的关系”，表明，对课堂活动的注意力水平和参与有关适当学术材料的同伴对话与跨学科领域的表现相关。
1974年，Jay Samuels和James Turnure在他们的文章中报告了一年级学生在阅读教学中的一致结果"一年级男生和女生的注意力和阅读成绩"对88名一年级学生在阅读教学过程中的注意力进行了观察。作者发现，随着注意力的增加，单词识别率也会增加。
1978年，劳伦斯·赫克特研究了高中数学的全班教学。在六周期间，观察员记录了参与情况。这篇文章《小组教学中学生行为的测量》他们分享了他们的发现:完成任务的时间长短与学生的成绩呈正相关。
十多年后，艾伦·斯金纳、j·g·威尔伯恩和j·p·康奈尔发表了论文“要在学校取得好成绩需要什么，以及我是否具备这些条件:感知控制、孩子在学校的参与度和成就的过程模型。”200名小学生的参与被定义为参与和情绪基调，由他们的老师进行评估。通过路径分析来检验教师行为、知觉控制、敬业度和学业成绩的模型。预测了敬业度和成绩/成就之间的关系(更高的敬业度导致更高的学业成绩)。
1995年，Jeremy Finn, Gina Pannozzo和Kristin Voelkl分享了他们的研究。四年级学生破坏性、注意力不集中与学业成绩的关系解释了研究人员研究发现，在课堂上注意力不集中、孤僻、不专注的学生与专注的学生相比，学习成绩较差。教师使用参与问卷对1013名四年级学生的课堂行为进行了评估。结果表明，投入(定义为努力和主动采取)与上学年末的成绩和成绩呈正相关，而不注意或脱离投入行为与这些指标呈负相关。
最后,在“有学业失败风险的学生的学业成功，”芬恩(j.d. Finn)和罗克(d.a. Rock)分析了1988年国家教育纵向研究(National Educational Longitudinal Study)的数据，重点研究了1803名8-12年级低收入少数族裔学生的行为。研究人员发现，那些按时上课、准备并参与课堂作业、努力完成作业的学生更有可能在学业上取得成功，在高中期间取得及格成绩，并准时毕业。
提高参与
一般来说，在课堂上，少数积极的学生垄断了课堂讨论的情况并不少见。为了确保所有学生都能学习，必须提供机会让每个人以有意义的方式积极参与。以下文章可以帮助你在今年的课堂上关注学生的参与度:
