最近的NWEA研究研究表明，在新冠肺炎期间，3-8年级儿童的阅读增长率较低。研究还表明，在2020-21学年，来自代表性不足群体的儿童，包括黑人和拉丁美洲学生，比流感大流行前更容易在阅读方面遇到困难。

不太清楚的是，为什么学生们的日子不好过。他们在基础技能上有困难吗，比如语音意识或理解?学生是否能从扩大和加深他们对主题和主题的知识中获益?

既然我们知道有些孩子可能在阅读上有困难，我们可以花时间和自己的学生一起找出原因，并制定一个计划，促进阅读能力的增长。

深入挖掘数据

尽管大流行引起了教学和学习的所有不确定性，我们肯定会有一件事是阅读指导必须专注于在K-5中有效的基础技能和理解。这种区别超出了关键：两者都需要自己的独特干预措施。虽然这是真实的每年都是如此，但在Covid-19期间，它被中断的阅读指令加剧了。

大流行年度的故事是恢复力之一。现在是时候承认学生的优势和建立在他们身上的时候了。

在接下来的几周和几个月里，如果你看到你的学生的阅读评估分数显著下降，我们鼓励你创造性地探索根本原因。学校和地区应该采取三角法来理解他们的数据，包括检查春季状态总结性数据，这与年级水平的期望密切相关;分析高质量的形成性评估数据;让学生观察;甚至进行学生采访。同样重要的是，批判性地审视三年级和四年级的基础技能，以确保它们不是导致这些孩子阅读理解能力低下的原因。

坚持到底

同样重要的是，在今年秋季为3-8年级的孩子进行阅读指导时，你必须保持稳定。抵制住行动过快或认为需要回填的诱惑。正如我的同事泰德·科在最近一篇关于慢慢接受数学教学的文章，“故事线不应该遵循，应该没有剧烈的漏洞，并且经验应该感觉不随意。”识字教学也是如此。我们也会伤害学生低估他们的潜力，剥夺他们接受挑战的机会。

以下是你可以做的一些具体的事情，以保持对所有学生的高标准，并帮助他们在今年的阅读中成长。

1.通过早期和经常使用形成性评估数据，在确定技能差距时保持一致和专注

高质量的形成性数据是你的朋友。你的学生整天告诉你他们做什么，尚未理解。拥有系统的方法来收集和分析反馈将从长远来看，因为您可以看到清晰度和混乱的模式。为了更好地了解形成性评估的作用，阅读“什么是形成性评估？”和形成性评估如何促进元认知和学习

在我的ELA课堂上，我最喜欢的收集非正式形成性数据的方法之一是举办苏格拉底式研讨会。学生们坐成一圈，面对面，我坐在外面。我的工作是做笔记（一旦学生知道如何在没有我指导的情况下举办研讨会）。学生负责引导和继续讨论：提出问题，相互回应和挑战，提供新的见解和分析。

我们可以肯定的一件事是，阅读教学必须既注重基础技能，又注重理解能力，这样才能在K-5阶段有效。

在研讨会期间，每个学生都有三个纸夹。每个纸夹都代表一次谈话。正如每个学生所说的那样，我录制了谈话，我写下了他们所提出的问题，分析他们所提供的文本。在研讨会结束时，我会阅读我的笔记，很容易看到学生了解文本的哪些学生，他们深入了解了什么，以及他们仍在寻求理解的地方。

我为下一次见到我的学生设计教学，所以教学从他们理解的东西开始。我通过提问和讨论活动，在他们所知道的和尚未学到的知识之间架起了认知桥梁。从他们的优势开始，正如讨论所证明的那样，我采取了一种基于资产的方法，学生可以收集一些简单的胜利，并与他们需要更多教师支持的地方建立明确的联系。这就引出了我的下一个建议。

2.确定学生的优势并在这些优势的基础上发展，而不是仅仅关注他们还不能做的事情

采取基于资产的方法将比基于赤字的方法产生更多的成果。所有学生都拥有多样的文化资本和丰富的资产。一旦我们知道学生们在做什么能够我们可以在这些基础上再接再厉。

我教书的第一年，我会问我的学生“你有什么不明白的?”读完一篇课文。除了一屋子困惑的表情和一个勇敢的人自愿回答我这个毫无意义的问题外，我再也走不了多远。到了第三年，我开始说:“好吧，告诉我你做在文中了解。即使细节似乎小于mule，让我拥有它！“为每个学生创造的空间，以获得必要的信息他们误解了哪些信息。这使我更容易在我的指导中有效地前进。

3.在教学过程中教授学生高质量、复杂、年级水平的文本

无数的识字专家都同意，无论学生的阅读水平如何，都必须让他们阅读年级水平的课文。向他们提供任何其他服务都会让他们做空，加剧不平等，对帮助他们获得技能和在总结性考试中表现出色也没有什么帮助。这些是学生从老师的指导中受益的文本，他们可能无法独自阅读和深入理解这些文本。都是经典文本，比如红蕨在哪里生长威尔逊·罗尔斯和詹姆斯和巨人桃子罗尔德·达尔，还有更现代的，比如埃斯佩兰萨上升帕姆·穆尼奥斯·瑞安和追求自由值得学生花时间和注意力，并受益于教师领导的探索在教学时间。

高质量的形成性数据是你的朋友。

脚手架可以帮助你让学生更容易理解这些文本。关于如何在课堂上有效搭建脚手架的指导，请阅读“7种方法使用ZPD和脚手架来挑战和支持学生”“让我们来谈谈公平:阅读水平、脚手架和年级水平的文本，”和“引导读数重新称剧：如何仔细阅读差距和脚手架。”

4.对扫盲发展采取多模式方法

将阅读教学与高质量的写作教学和经验结合起来，再加上口语和听力。写作是表达和深化各学科领域内容知识的一项综合技能。增强写作能力，使之与发展过程和内容丰富的思想的发展相协调，是一项对学生有很大好处的技能。正如史蒂夫·格雷厄姆（Steve Graham）在书中所解释的那样，作家们表达新思想，产生并分享论点，创造全新的想象世界，并为后代编纂信息“改变写作教学方式。”

学生应该以不同的形式练习写作，从事快速写作，以表达立即了解开发和修改的更长，实质性作品，需要花费，模具和完善。发言和听力为文本和主题提供不同的入口点，与同行交谈经常会导致学生塑造和锐化自己的想法。考虑使用富含内容的播客或纪录片的剪辑但原因:一个为好奇的孩子准备的播客引发学生兴趣，作为讨论的跳跃点。

5.在各种主题上建立具有丰富和有趣的信息和非小说文本的知识

图式对阅读发展至关重要。这个“棒球研究”Donna Recht和Lauren Leslie的研究表明，学生的先前知识和阅读能力之间存在着强烈的相关性。我们可以更进一步，通过内容丰富、内容丰富、有趣的文本，有意识地利用先前的知识，加深理解，为学生引入冲突或对比信息进行协商，并与其他信息建立示意图联系。

6.在全校范围内推广针对特定学科文本的特定内容教学

跨学科的阅读和写作有其独特的需求;因此，学生需要在不同的学术背景下进行直接、明确和有针对性的识字教学，而教师需要了解特定学科的识字策略，以便能够提供高质量的识字教学。

学生的成功取决于他们在不同学科中的读写能力，因此内容领域的掌握程度取决于学生在该学科中的读写能力。理解过程因阅读内容和阅读原因而异：至少有18种叙述和信息处理的区别,NIR JACOBY和EVELINA FEDORENKO最近的研究已经结束了脑活动差异，这取决于文本类型。因此，阅读，写作和沟通的指导是教师在跨纪共享的责任，因为每个学科要求，值得关注如何准备学生准确，并在每个内容区域的反映中适当，有效地沟通。

无数的读写专家一致认为，无论学生的阅读水平如何，都必须让他们接触到年级水平的文本。

纪律特定的识字教学可用于抵销学生对内容本身的理解。考虑审查其中一个奥德尔教育的科学和社会研究综合写作单元模型了解如何在不同的学科中以有意义和丰富的方式使用写作。

7.在学校里有意识地、始终如一地发展词汇量

词汇与理解有很强的联系，丰富和强大的词汇的好处是不能被夸大的。很简单，学生们在不理解单词的外延和内涵的文本中挣扎。词汇在文本中创造语气，塑造意义。

期望学生在演讲和写作中使用学术词汇。口头学习的词汇比书面学习的词汇多，因此鼓励学生在对话中使用正在学习的词汇。记住，词汇也不会消失，所以在教学过程中，新引入的单词和过去的单词也会使用模型词汇。设定学生在正式和非正式书面作业中使用新学到的和以前学到的单词的期望值，并询问学生如何在另一堂课中使用在你们班学到的单词。

一定要把词汇和语调课程联系起来，分享意思相近的不同词汇(例如，“兴奋的”、“活泼的”、“歇斯底里的”)，并问学生“如果这个词变了，语调或意思会发生什么变化?”使用表情符号作为通往词汇的隐喻桥梁.

向前，向上！

大流行年度的故事是恢复力之一。教师和学生在非常不确定和挑战的时间内加强。现在是时候承认学生的优势和建立在他们的时候：他们能做什么？他们明白了什么？他们现在在哪里，他们需要在一年楼结束时，我今天能做什么可以让他们进入目标？

通过系统地有意识地教授写作，并为学生提供持续的口语和听力体验，强调读写能力的多模式方法，从而提高读写能力，并为学生提供不同的切入点来展示他们所知道的东西。