这是Christina Schneider和Robert Johnson关于构建基于轨迹的绩效任务的一系列帖子。保持关注后续帖子以及一个关于这个主题的网络研讨会。

欢迎回到我们的基于轨迹的性能任务系列。到目前为止，我们已经谈过了它们是什么以及它们为什么重要，如何开始设计自己的任务确立你的远大理想，及如何发展轨迹确保有足够的证据表明学生在成长。还剩下什么？创建实际任务。

您的任务应支持学生学习，并帮助您了解整个学年的学生思考。为确保他们这样做，我们将探讨以下元素：

• 执行任务的目的
• 教学任务还是评估任务
• 语境
• 任务指示
• 衡平法
• 任务间的连接

执行任务的目的

任务的目的依赖于您是否有兴趣测量过程或产品。例如，您是否需要记录学生演示过程（如解码不熟悉的单词）或产品（如争论论文）提供您需要的证据？

教学任务还是评估任务

一些测量专家和学习轨迹专家指出，高质量的评估任务可以与高质量的教学任务互换。您可以使用两者来支持学习和迁移。教学任务为学生提供了学习的机会，评估任务表明他们能够独立完成工作。

根据学生和教师的行为，评估任务可以具有形成性或终结性用途。

当一个孩子成功地完成了一项评估任务，你就知道他们已经为一项更复杂的任务做好了准备。如果他们不这样做，任务应该成为一个额外的学习机会。提供反馈，帮助孩子缩小差距，并鼓励孩子修改作业。在此场景中，评估任务返回到教学任务。这意味着评估任务可以具有形成性或终结性用途，具体取决于学生和教师的行为。

语境

背景信息在基于轨迹的性能任务中可以是提供的脚手架或支持，或者所需的相关内容知识，用于访问任务。上下文也通过使任务有意义，激励和与现实生活建立。例如，任务是否有图形以帮助学生概念化被问及的内容？

背景上的背景需要嵌入学生展示他们所知道的任务，并且可以解释为什么学生能够展示技能。我们思考上下文，通常是学生作为刺激的原因。这是一个支持学生在更轻松地转向更加困难的任务的工具。例如，一项要求4级学生总结一本书读取的书的任务可能比他们独立阅读的书籍总结一下。或者要求6年级学生识别来自图的图表的模式的任务可能比在包括测量误差时识别模式的图表中的图表中的图案。

任务指示

学生需要书面指示，这样他们就可以了解他们必须做些什么来完成任务。任务指示应该：

• 写到学生们
• 包括成功的标准，以便学生能够衡量自己的表现
• 提供多种方式来访问方向，以确保公平

例如，考虑您是否正在提供口头和书面指示以及方向是否具有图形，以支持英语语言学习者完成任务。

衡平法

如果用文字或图形描述人物，显示多样性确保所有学生都能从他们所阅读或看到的东西中看到自己。避免敏感话题（比如虐待），使用刻板印象（比如男孩当医生），以及只有一些学生才熟悉的场景（比如提到在城市地区为学生露营）。

在故意支持增长的任务中的联系也为学生提供了他们所需的多种机会。

务必审查教室中的504岁和IEP。是否需要任何住宿，所以所有的学生都可以完成任务？例如，如果需要，学生会访问文本致辞吗？

任务间的连接

在故意支持增长的任务中的联系也为学生提供了他们所需的多种机会。基于轨迹的性能任务由与独立性能任务相同的元素组成，但他们故意构建相关技能，随着时间的推移变得更加复杂。

故意通过有目的地增加内容难度，整合额外标准，并且可能从单一刺激移动到多个刺激来构建复杂性。这可以帮助您的学生获得熟练学生的技能。

总之

基于轨迹的绩效任务可以帮助学生成长并参与标准的整合（即大创意），这是熟练程度的标志。记住，任务可以随着时间的推移或学生表现出的准备状态而完成。当它们相互关联并有目的地增加复杂性时，它们还可以帮助您为每个学生定制指导，以便他们能够从现在的位置成长到您想要的位置。

说起来容易做起来难，对吧？加入我们的行列网络研讨会10月24日，当我们将使用科学作为内容区域更深入地挖掘这些概念。我们也会提出问题。在此之前，保持良好的工作，并留在本主题的后续帖子中进行调整。

罗伯特约翰逊是南卡罗来纳大学教育研究和衡量教授的教授，同步了这篇文章。他与评估和评估有关的研究已在包括的期刊上发表教育中的应用测量那评估写作，及教学和教师教育. 他持有北卡罗来那大学教育研究所的博士学位，测量和评价。

博士。施耐德和约翰逊同步恋使用形成性评估来支持学生学习目标。