作为国家的中心在美国，我经常听到这样一句话:“聋人的阅读能力只有四年级。”这一信念长期以来一直困扰着聋人教育领域，也困扰着我们对聋人学生的期望。对于聋哑学生来说，这种低标准会造成很多损害;“低期望暴政”可能导致无法挑战、支持和推动聋哑学生充分发挥他们的潜力的决定。
问题是，这种信念不仅是有害的，而且是不正确的。最近的研究揭穿了这一谬论，研究表明，聋人的英语水平远高于四年级的水平，并且在英语读写能力方面表现出非常广泛的成就，比普通教育人口的水平还要高。
这些事实并不是要贬低改善聋人就医的必要性。有很多系统性障碍这导致了整个聋人学生在学业上的持续延迟:对聋人能取得的成就的消极态度，缺乏合格的、训练有素的专业人员，难以接近的学习环境，以及资源匮乏。此外，不到10%的失聪儿童是由失聪的父母所生。有时，这导致在幼儿期接触健壮语言的机会减少，因为听力正常的父母需要时间来学习如何与孩子沟通。这种语言剥夺甚至会在上学期间产生长期影响，不仅会影响学习成果，还会影响身份认同、同伴关系和心理健康的关键发展。我们知道教师需要考虑整个孩子，学校是为聋哑儿童“公平竞争”的重要场所。
理解“聋人”这个词
你可能想知道我说的“聋子”是什么意思。当我使用“失聪”这个词时，我指的是所有可能被认为是耳聋，耳聋，听力障碍，晚期耳聋，口腔失聪等等．重要的是要承认这一点50%的聋人可能会经历更高的额外残疾率比同龄人。聋人也会使用一系列的语言方式和交流方式，这些方式在不同的环境和不同的交流伙伴面前往往会有所不同。想要一个有用的解释，请看“聋是什么意思?”
这些数据向我们展示了关于聋人学生的什么
近25年来，我一直致力于与聋哑学生的平等和入学机会有关的问题，尤其关注我们通过标准化考试了解到的学术成就。这项工作让我认识到，建立一个不为学生展示他们所知道的知识而制造人为障碍的测试系统，以及更多地了解系统性障碍，以使聋人学生充分发挥潜力的重要性。
我很高兴收到邀请与NWEA一起研究聋人学生的成绩数据地图®增长™在过去的十年。这是一个非常特殊的数据集，因为MAP Growth让我们可以看到学生随着时间的推移是如何进步的。该领域的大多数研究只能对学生在某一学年的表现做一个快照，而我们失去了关于他们从一个学年到下一个学年如何进步的信息。MAP Growth之所以很棒，是因为它的设计是用一个单一的指标来衡量学生在整个学校生涯中的进步。
我和同事们一起，北Cooc他是德克萨斯大学奥斯汀分校的副教授约翰尼丹尼尔他是波士顿大学的一名讲师NWEA的研究团队在这个研究。我们调查了大约350名K-8聋学生的学习进度。我们没有所有年级的所有学生的数据，所以我们依靠统计模型来使用我们所掌握的数据来估计整个小组学生的进步轨迹。在这项研究中，我们比较了聋哑学生和一组正常发育的同龄人。人口统计数据如下图所示。
我想强调两个关键的发现。这些真是令人难以置信的发现!
1.聋人学生有较强的文本理解能力
我们的第一个发现与文本理解有关，这是一项重要的识字技能。下面的图表显示，虽然在初级阶段聋哑学生和正常学生之间有一个很小的差距，但随着学生进入中学，这个差距很快就会缩小。你可以看到八年级的平均MAP增长分数几乎没有差别。
如果失聪的人只在四年级阅读的神话还没有被揭穿，那么现在肯定已经被揭穿了。小学早期阶段之后，增长不会放缓;事实上，增长率在增长。这是非常有力的信息，不仅对英语教学，而且对可能依赖文本理解技能的学科领域，如社会研究，学生可能需要通过文本材料获取信息。
2.失聪的学生在数学上取得了进步
我们的第二个关键发现是关于几何学的。如你所见，失聪和正常的学生在MAP Growth得分上有一个小的差距，这个差距在本研究的年级范围内保持相当一致。学生们每年取得的相对进步是一样的，但由于失聪学生要学习的领域更多，他们要达到与同龄人相同的水平还有更多的工作要做。
我认为这些数据是积极的。从成长的速度来看，失聪学生在课程上得到了发展，他们继续学习，没有停滞不前。这预示着在高中及以后可能出现的学习轨迹。
继续为聋哑学生发声
任何研究都有局限性，包括本研究。我们无法根据种族和民族、可能有额外残疾的学生、教学的语言形式或其他因素来分析研究结果。我之前的研究表明，平均进步掩盖了不同背景的失聪学生可能存在的非常不同的发展轨迹。如果没有这些分析，我们就无法知道什么样的教学方法更适合具有每种特点的学生，以及在什么样的环境下。因为我们仍然没有数据来完全解决普遍存在于我们整个教育系统中的系统不平等问题，研究界必须继续研究这一群体的学生。
尽管有其局限性，这项研究还是为教育工作者提供了重要的建议。第一:老师们，继续做你们正在做的事情!第二:教育工作者(和家庭)，记住，考试成绩只是为放学后的生活做准备的一小部分。
很明显，老师们付出的努力是值得的。MAP Growth的数据表明，有很多理由对聋人学生每年取得的进步感到乐观和积极。虽然我们的研究结果不能在具体的教学实践和学生成绩之间建立因果关系，但总体趋势表明，教师成功地支持聋哑学生在小学和初中阶段的阅读和数学等关键内容领域的学习。如果你在COVID-19期间第一次在线教聋人学生，我鼓励你参加国家聋人中心的自定进度在线课程，“在线教聋人学生。”
最后，就像我们谈论评估时经常发生的情况一样，重要的是总是回到大的图景。而标准化考试成绩在我们了解学生的学习和能力方面扮演着非常重要的角色我们的教学工作的目标是什么在美国，考试成绩只是为放学后的生活做准备的一小部分。知道这一点很重要研究表明，在标准化测试中较低的分数并不是聋人成功的丧钟在学校、工作和生活中。当我们思考如何让学生——包括聋哑学生——发挥他们的潜力时，我们必须关注教育公平的更广阔前景:平等获得早期工作经验和在职培训的机会;平等获得导师和榜样的机会，他们可以分享如何在听觉世界中导航并找到自己的道路的建议;平等的机会不仅仅是成功，还有犯错，得到反馈，然后再试。
