当Coronavirus于3月开始在美国的严重受到严重的全国性的关注时，我在加州州立大学，北诺里奇辅助技术会议。俄勒冈州州长回到波特兰回到波特兰后，发布了充满住所的秩序。这是我对斯派团的痴迷开始（我知道我并不孤单）。
我开始寻找最好的食谱，渴望找到能够将我推向迎来季节性世界的良好方向。我花了几个星期的时间来培养完美的泡沫，酸大的歌曲，这将为一些非常令人惊叹的面包奠定基础。当我终于做到了时，我知道我会在几个关键的成分上归零，以制造无可挑剔的酸味：时间（大量错误），温度，练习和耐心。
随着倒计时的持续，教师和管理人员都在忙着研究对残疾学生来说，什么是高质量的教育和教学计划。就像我和我的酸面包一样，许多教师都想要最好的证据和研究来支持他们在COVID期间教学的冒险。我在6月看到，当NWEA主办了一个两小时的虚拟峰会时，2020年秋季:计划一次成功的重启．当我监测关于公平和残疾学生的机会的聊天时，很明显，在一个对每个人都是全新的世界里，教师们承受着巨大的压力，要为学生提供高质量的教学。一些问题不断出现:
- 您能否在遥控设置中提供有关有效专业指令的指导？
- 如何为残疾学生提供他们所需要的额外教学?
- 我如何确保我的残疾学生有他们需要的住宿在线学习?
幸运的是，有很多关于残疾学生质量教学的证据，只需要转化为远程学习。这一切都归结为四个关键成分：
- 通用学习设计(UDL)框架
- 形成性评价策略
- 学生数据
- 个性化或小组教学
把它们结合起来，就相当于烤了一块美味的酸面包:老师们相信，他们可以接触到所有的学生，还有那些觉得自己被看到、被倾听、被赋予成长力量的残疾学生。
成分＃1：学习普遍设计（UDL）框架
通用学习设计(UDL)是来自CAST的一个框架这为教学提供了基础，确保了动机，提供了获取材料的途径，并赋予学生以适合他们的方式做出反应的能力，以展示他们所知道和理解的东西。UDL框架比差别化教学更深入，关注学生面临的潜在障碍。它促进合作，促进理解，同时为学生建立目标和结果。
UDL的一个重要方面是可访问性。要做到这一点，首先要确定指令和/或作业的目的。这使得消除障碍变得更容易。例如，假设作业是阅读红宝石桥梁的故事目的是进行丰富的课堂讨论，而不是展示阅读的流畅性。为了完成这一任务，你可以提供故事的文本和音频版本，以消除学生阅读困难的障碍。
检查需要与指令或分配所需的感官以及允许各种选项也很重要。例如，如果赋值呼叫编写段落，学生可以使用语音命令还是盲文设备来展示他们对段落写作的知识？对想法开放，记住每个学生都不同。
成分＃2：形成性评估策略
形成性评估对于每个学生来说都是强大的，包括残疾人。作为我的同事Chase Nordengren最近解释说“而不是专注于特定的测试，形成性评估重点实践教师在学习期间进行，提供有关学生进展的信息，以了解学习结果通过在学习和教学中利用这一过程，我们可以获得学生学习的证据，以提高我们的教学和学生的理解。的国家教育成果中心给了我们五个支持这一概念的战略：
- 建立并沟通学习目标
- 建立并沟通明确的成功标准
- 为学生提供自我评估或提问的机会
- 根据标准给出简短、清晰、可操作的反馈
- 为学生提供修改任务或重新做类似的作业的机会
为我们的学生提供明确标准的传达的目标为学习者提供了一个大图片方法。在学生检查理解的机会中，为我们提供有关课程计划如何工作的信息，并为学生时间增长在新学习中。简单，清晰，可操作的反馈 - 以竖起大拇指或向下竖起大拇指的东西 - 可以帮助学生知道他们是否正常。虽然它经常被觉得时间违反我们，但在我们可以犯错的时候给学生犯错，修改，安静的时刻呼吸和流程 - 可以帮助他们进一步吸引他们的学习。对于残疾学生来说，这五项策略是自我意识的开始措施，这是未来倡导自己的基础。与所有学生一样，这五项策略也支持重点关注其目标并理解他们的学习过程的重要性。
成分#3:学生数据
是否用一种正式的方式来收集学生学习的数据，比如Map®增长™，或者一种不那么正式的方法是首选的，例如写作样本和每周的词汇作业，数据收集提供了了解学生在教学上的位置的关键。对于接受特殊教育和明确指导的学生，强烈建议每周监控进度，因为有些行为和技能是微妙的。每周监控使教师能够注意到最微小的变化，这些变化可能会产生很大的影响，否则可能会被忽视。但我们不能简单地收集数据;我们必须分析和解释数据以指导教学。
学生们不断地告诉我们他们知道和理解的东西，即使有时很难看到。我鼓励你们在每周的教学内容的基础上寻找分析信息的方法。例如，如果教授了一个音节规则，分析学生是在写作中使用了这个规则，还是在阅读中使用这个规则解码了一个单词。如果有，多久一次?如果不是,为什么?在进行音节教学之前，学生还需要其他的基本技能吗?通过收集这类数据，并对学生的信息进行反思，你可以利用这些信息来指导每周的课程，这将会带来回报。
成分＃4：个性化或小组教学
布朗大学安嫩伯格研究所的COVID-19研究表明个性化或小组指令是远程学习期间特殊教育者的最重要建议之一。众所周知，当教学在一对一或一小组中交付时，特殊教育（或任何干预计划）的学生表现出更大的积极结果。这取决于如何实现或达到额外层的问题，当您在在线环境中教授时可能需要残疾的额外层。虽然将额外时间添加到时间表中似乎是不可能的，值得一试。没有任何合格的教师提供更多的时间，提供专门的，系统和明确指导。
成功的配方
这是在远程学习期间这四种成分可以在一起的例子。在你练习时给自己一些时间 - 并且很有耐心。
