很明显，这不是一个正常的学年。当然，在一些地方，体验更接近正常，但2020年在教学和学习方面绝不是合作的。通过这一切，我们现在发现自己处于一种紧迫的情况下，需要解决以下棘手的问题:鉴于2020年的学习体验千差万别，学习的不可预测的中断，以及持续的、日常的教学(通常是远程或混合)的挑战，我们如何有效地满足学生的需求，并基于适当和高期望提供以学生为中心的数学教学?
剧透：没有简单的答案。正如我们所看到的多样数学生长对于许多学生，现在，我们应该非常谨慎一种可能性。
跟踪不会加起来
我们很多人在我们在某个时候隔离和分类的数学教学时间或地方长大。我不是在谈论一些学生去第一个小时，有的到第二个小时。我指的是派遣留学生，如中学生，不同的类型的数学课。一些学生被分为低层类，其他为高层次的课程，这些都是基于感知学生能力。这是被称为追踪的做法。
然而，近年来，研究人员研究了跟踪的影响。这些结果为质疑其有效性的假设提供了理由，并在最近得到了反映华盛顿邮政文章“是时候停止在中学数学能力分离的孩子？”文章讲述伊萨卡市学区，在纽约的故事，他们决定停止练习时，那里的教育工作者注意到它似乎没有合作，任何人的利益。
伊萨卡肯定不是第一个重新思考跟踪．在2014年，三藩市联合校区停止跟踪在中学数学的实践经过研究决定，．他们的结果表明脱轨的作品非常好并导致更多的学生参加更高级别的数学课。
总体来看，跟踪不会提高成绩，但它确实增加教育不平等。
这些都不是质疑跟踪的做法的唯一实例。今年早些时候，数学监事全国委员会（NCSM）发布了这款在跟踪大胆的声明：“作为一种实践，跟踪往往导致离析，死胡同途径，以及低品质的体验，并不成比例，对少数族裔和低社会经济学生产生负面影响。另外，放置到轨道往往缺乏透明度和问责制。总体来看，跟踪不会提高成绩，但它确实增加教育不平等。鉴于此，呼吁NCSM而不是为detracked，异构数学通过初，高中的指令，之后学生可通过单独的课程途径服务良好，所有导致可行的，中学后的选择“。
反思跟踪
尽管一些地区勇敢地从移动跟踪而去，做法很普遍。汤姆无情，在布鲁金斯学会2016年的一项研究中指出，为8级，“[T]他平均状态跟踪有关其数学学生的四分之三。”而且，虽然有辩论至于什么好处跟踪可以提供和向谁，有足够证据是非常谨慎跟踪，质疑其影响，并认识到它必须禁止学生进入数学的力量。
跟踪几乎肯定有加强的不公平教育的能力。在2019分支输出报告只是方程，作家菲尔·达罗和哈罗德·阿斯图里亚斯社会学马太效应连接到数学学习。这一概念，其中富者愈富，穷者愈穷，说明差距拉大是如何随着时间的推移。这确实是一个非常恰当的比喻跟踪：“也许马太效应最明显和最残酷的例子是未能提供所有学生一个真实的机会学习需要先进的高中课程数学，然后从这些跟踪同一个学生离开课程，因为他们被评估为缺乏他们从来没有机会学习数学。跟踪并不能解决失败的准备许多学生。它乘以损害“。
如果你的学校的学生跟踪，或计划这样做，我希望你能充分地，诚实地解决这些问题：
- 你是否研究对学生的长期影响?
- 你知道哪些学生被追踪到的水平更低吗?
- 是学生进入轨道准确的放置和证明？
- 这种安置方式是否证明阻止机会的合理性，以及由此产生的对学生的长期影响?
- 学生如何可以轻松地切换音轨？多久没有发生？
你可能会意识到这将是最好的，以避免跟踪。尝试异质分组来代替。分组的形式要求满足他们在哪里个别学生并支持他们与高品质的指令，他们需要开发出功能强大的思维习惯．教师可以战略性地利用工具，如MAP®加速器™或其他，以促进区分。不跟踪可能不是最简单的方法，但它很可能是对学生来说最好的方法。
