在我们的网络研讨会上阅读障碍:每个教育工作者都应该知道的最常见的学习障碍NWEA扫盲专家蒂芙尼·佩尔蒂尔和辛迪Jiban对阅读障碍进行了以证据为基础的研究，打破了常见的神话，并讨论了如何解决MAP®阅读流畅性阅读障碍筛查帮助识别和干预。

作为这次活动的主持人，能够参与到如此激烈的对话中，我感到非常鼓舞人心，听众中的教育工作者提出了数十个发人深省的问题。虽然在网络研讨会上我们不能看到所有人都举手，但我邀请蒂芙尼和辛迪回来再聊一聊——类似于会后秀——回答我们收到的一些最紧迫的问题。以下是他们的回答，根据篇幅和清晰度进行了编辑。

1.我以为失读症和语音处理有关。听起来还不止这些。你能澄清一下吗?

蒂芙尼:语音处理是学生头脑中声音和符号之间的联系，所以这是为了确保学生能够将一个单词分成各个单独的声音。然而，最近的研究表明，同样数量的学生在正字法处理方面存在缺陷。事实证明，语音和正字法处理都起着作用。

我们知道发音和字母的联系很重要，这是很多学生都有的困难。

2.如果我的学校说他们不测试阅读障碍怎么办?如果我认为我的一个学生有阅读障碍，我该怎么办?

蒂芙尼:大多数州都有某种类型的通用筛查措施，以确定如果没有适当的干预，哪些学生日后有被确定为阅读困难的风险。如果你的学校有一个筛选系统，首先看看他们的分数，看看他们对任何干预的反应。

如果需要进一步的测试，而你的学校或系统说他们不测试阅读障碍- - - - - -研究人员用来识别在单词阅读技能上有很大困难的学生的术语是联邦法律术语在描述你的学生并为他们寻求支持时:基本阅读技能或阅读流利性方面的特定学习障碍(SLD)。

你可以在学校使用任何一个术语，学生应该接受相同的服务。

3.语言检索和接受性语言问题如何分类?

蒂芙尼:研究人员将单词阅读困难描述为阅读障碍，将语言障碍描述为发育性语言障碍。在学校里，这些通常被归类为联邦特殊教育法中的言语或语言障碍(SLI)。

有些学生不会马上被识别出来，所以他们被归类为阅读理解技能方面的特殊学习障碍，因为这在他们的阅读理解测试成绩中表现出来。

辛迪:蒂芙尼所描述的与简单的阅读观．有些孩子在解码方面有困难，有些孩子在语言理解方面有困难。在这条路上，任何一个挑战都可能导致阅读理解困难，因为这两者在阅读理解中是结合在一起的。

4.阅读障碍在英语学习者中更常见吗?

蒂芙尼:我对这方面的研究不太熟悉，但从理论上讲，其他语言的人也应该有同样的普遍情况。只是很难识别而已。

辛迪:英语解码的困难尤其体现在复杂的英语正字法上。因此，学生用另一种语言解码的难度比用英语解码要小。也就是说，即使在双语学生之间，他们在解码方面存在或没有困难。

5.七年级或八年级学生练习解码的最佳方式是什么?

蒂芙尼:我们经常遇到这个问题。我几乎可以保证，一个班级里会有不止一个学生有解码干预需求。我想说的是，如果你可以使用筛选或评估数据来创建有类似解码需求的学生小组，每天花时间在这些小组中，将有助于他们最终能够在年级水平上自己阅读和理解。

辛迪:我可能会用另一种方式。对所有学生来说，有机会接触年级水平的复杂文本是很重要的，这样他们就可以建立理解能力、背景知识和对世界的认识。在解码方面有困难的学生可以通过重复阅读来达到这一目的，也就是说，对年级水平的文章进行流畅性练习。对于那些无法做到这一点的学生来说，小组干预当然是合适的。

6.一般的课堂老师如何使用在网上找到的信息MAP阅读流畅度报告指示板吗?还是说这些报告只能由阅读专家或有特殊需要的老师来解读?

辛迪:当一个学生在屏幕上被标记时——我们可以看到相对优势和劣势的领域——这应该指导哪些学生在哪些领域得到更强烈的干预。这是通识教育课堂教师的责任。根据孩子的需求和他们对干预的反应，决定特殊教育的资格可能成为其他干预人员，甚至是一个团队的责任。

但开始的地方是，“我需要为这些孩子提供一些额外的干预，这样他们就不会最终把国旗的预测变成现实，也就是糟糕的阅读结果。”

7.我们学校已经不再使用MAP，开始使用DIBELS。你能谈谈这些有什么不同吗?

辛迪:地图®增长™注重阅读理解。DIBELS和MAP®阅读流畅度™更注重基本技能。DIBELS主要是在解码空间，而MAP阅读流利解决解码，语言理解和基本技能。

MAP阅读流畅度的优势在于小组管理，这最终给了教师大量的教学时间，因为他们不像DIBELS那样做一对一的评估。

8.NWEA是否为中学生提供了筛选工具，或者这是尚未开发的?

Cindy: MAP阅读流利度包括年级水平的文本，适用于五年级。我们有一些学校把初中生到八年级的学生分配到MAP阅读流利度，这在排班中是不允许的。然而，当某些东西是为年龄较小的学生设计的时，我建议教育工作者在年龄较大的孩子身上谨慎使用。考虑一下你的学生使用主要为年幼儿童设计的产品会有什么感觉。

MAP阅读流畅是专为学龄前学生设计的。阅读障碍筛查表格适用于幼儿园到三年级。

9.你有什么免费的、有证据的资源可以推荐吗来自佛罗里达阅读研究中心的工具包括在MAP阅读流利度报告中，支持解码指令?

辛迪:我认为现在人们对一种新的资源有很大的热情佛罗里达大学扫盲研究所．他们有一个工具箱其中包括很棒的免费解码课程、可解码的文本指南和一些幻灯片。在Facebook上也有一个蓬勃发展的社区，UFLI的人正在支持，因为一群人在低年级实施这些来支持自然拼读，当你可能没有资源准备好去做的时候。

的教育科学研究所(IES)提供了一个指南叫做“从幼儿园到三年级支持阅读理解的基本技能，”它所在的网站包括指南、视频和其他支持资源，围绕初级读者的基本技能。我喜欢它们包含了运行专业学习社区的材料，以帮助实现这些最佳实践。

10.我是一名学校管理员。我如何帮助我的老师更多地了解如何教有阅读障碍的学生?

蒂芙尼:一种策略是围绕早期单词识别提供高质量的专业学习机会。NWEA正在发布一个新的专业学习《音位学和音位意识》，将在1月份推出，所以大家可以期待更多的信息。

辛迪:我建议你把你大楼里的员工组织起来，一起做一些研究，也许是IES的基本技能实践指南。尝试新的策略，重新聚在一起，谈论事情的进展总是有益的。

想了解更多关于阅读障碍的知识吗?

看阅读障碍:每个教育工作者都应该知道的最常见的学习障碍根据需求或深入研究如何支持有阅读障碍的学生，一套教书。学习。成长。以证据为基础的最佳实践，指导早期学习者自信地阅读。