在我之前的文章，我深入研究了一些教师转向在线补充内容的原因，并讨论了选择合适的补充资源的技巧。在这篇文章中，我想看看如何在使用补充的在线内容时最大化学生的学习，特别是在没有老师直接支持的情况下。

这些项目可能是地图®加速器™或NWEA教学关系合作伙伴，所有这些都可以帮助学生根据自己的兴趣探索内容，遵循学习路径，学习老师布置的内容，或者这些选项的一些组合。这类课程通常被用作学习中心或计算机实验室活动，可以让教师有时间与个别学生或小组合作。

虽然一个高质量的程序应该对老师和学生都很容易使用，但易用性不应该意味着不干涉的方法。通过应用你在核心教学中已经使用过的有效教学策略，你可以确保你的学生在这些课程中获得最多的时间。

联系是关键

的概念模式在教育界享有盛誉。简单地说，图式描述了大脑如何将知识组织成相互关联的想法。

有广泛的研究这就证明了在新思想和以前学过的思想之间建立联系的重要性。在一个文章强调教学策略在认知科学研究和大师教师观察的支持下，巴拉克·罗森森(Barak Rosenshine)说:“当一个人在某个特定主题上的知识丰富且联系良好时，学习新信息就更容易，先前的知识也更容易使用。”一组连接越健壮，你对工作记忆的依赖就越少，这反过来又允许你使用工作记忆来处理新信息并应用它来解决问题。2018年出版人们如何学习2简单地说:“放在丰富结构中的事实比孤立或不连贯的事实更容易记住。”

你可能已经支持与核心教学实践相关联的理解。当你在介绍乘法概念之前重新审视重复加法的思想，或者当你让学生在社会研究中学习越南战争的同时在英语课上读“他们携带的东西”时，你会这样做。

通过应用你在核心教学中已经使用过的有效教学策略，你可以确保你的学生充分利用他们的时间。

当让学生在网上学习补充资源时，保持联系也同样重要。无论学生是在探索自己选择的内容，还是按照指定的路径探索，都要推动他们将在线学习的内容与你的核心教学中的主题联系起来。

让学生定期对他们的独立作业进行反思是一个很好的方法。除了要求他们总结或强调所学知识中的关键概念外，还可以问一些有助于建立联系的问题。如果学生使用补充时间来复习或重新学习以前教过的前导内容，引导他们将前导内容与当前学习单元联系起来。例如，如果学生在学习体积的同时复习面积的概念，可以问他们这样的问题:

• 面积和体积如何相似?它们有什么不同?
• 你如何利用你对面积的理解来求体积呢?
• 你还学过哪些与面积和体积有关的概念或技能?

提出问题并促使学生比较和对比想法有助于建立理解模型，这反过来促进记忆和将知识转移到新情况的能力。它还可以增加动力。如果补充作业看起来是随意的、不连贯的，那就更有可能让学生感觉是在忙工作，尤其是当学生无法控制所探究的主题时。事实上，研究调查了人们如何学习2这表明，当学生“从事人工的、去语境化的任务时，他们将开发出对这些情况有意义的应对策略，但这种策略将简单地等同于‘上学’。”

掌握元认知

另一个可以用来增加补充内容影响的熟悉概念是元认知。元认知是一种监控和调节你自己的认知过程并有意识地调整你的行为的能力。

而学生需要明确的指导培养这些技能的好处是很多的。意识到自己的心理过程的学生可以更好地识别他们何时需要更多的信息，并能确定新信息是否与之前的学习一致或相反。这种对主题及其与先验知识的联系的深度思考有助于构建前面讨论过的模式。自我调节的能力也有助于学生坚持朝着目标努力。

支持元认知的实践可以很容易地连接到补充工作。当学生们开始使用电脑时，一定要给他们发一份日志。让他们养成记录学习过程中出现的问题和回答问题的习惯，这些问题可以探究他们对材料的理解和投入。

以下是四种可以支持元认知思维的问题:

关于内容的问题

这些问题支持连接式学习:

• 这是新材料吗，还是你知道一部分或全部?
• 根据活动、阅读或问题，你有新的问题吗?
• 学习过程中“最混乱”的部分是什么?
• 这些材料有没有让你想起你学过或正在学的东西?
• 在这些活动之前，你对这个主题有什么了解或想法?你的理解发生了什么变化?

关于演讲的问题

这些问题可以帮助学生发现他们的学习风格:

• 想想材料是如何呈现的。什么对你最有效?为什么?
• 活动、阅读或问题的哪些部分你不喜欢?
• 你会怎么把这个话题介绍给别人?

关于等级的问题

这些问题对学生有帮助自我评估还可以提供关于学生当前的主题或学习水平是否合适的数据:

• 这些活动、阅读或问题是太简单、太有挑战性还是刚刚好?
• 你做过的最艰难的事情是什么?

关于时间和自我调节的问题

这些问题可以帮助学生思考他们的关注点，也可能表明需要改变每节课的长度或增加休息时间:

• 你是需要更多的时间，还是这个过程看起来太长了?
• 你有没有失去过兴趣?你是如何重新连接到材料上的?

当你建立独立补充作业的一般程序和期望时，对这些类型的问题进行建模思考，并确定学生何时以及如何回答这些问题的期望。你可以从每周关注不同的问题开始，最后列出一个问题清单，让学生在反思自己的学习时从中选择。

更好的在一起

虽然在核心作业中让学生结对或小组学习是很常见的，但在线补充作业通常是独立完成的。这是因为补充工作经常被用来区分和个性化学生的学习，因为大多数程序和应用程序都是为了跟踪每个学生的进步而设计的。

然而,一个关于小组学习与个人学习对技术影响的研究的元分析研究表明，让学生在小组中学习，最好是结对学习，比单独学习对成绩有更大的积极影响。结对增加了适当学习策略的使用和学生在尝试任务数量方面的毅力。它还提高了学生的成功率，同时减少了对教师支持的需求。但是你如何平衡个性化的需要和配对的好处呢?

让学生小组学习，最好是结对学习，比单独学习对成绩有更大的积极影响。

虽然学生们需要单独完成任务，这样他们才能升级并展示自己的进步，但你可以让学习相同或相关内容的学生配对。虽然他们每个人都在自己的电脑上工作，但你可以建立一个“电脑伙伴”，他们坐在一起，在需要的时候帮助彼此解决问题，在他们的学习课程结束后进行汇报，讨论他们各自在做什么，以及他们的主题如何与彼此和核心工作联系起来。

根据学生的年龄和电脑的使用时间，你可能想要在工作环节中设置一个休息时间:学生们单独工作8-10分钟，暂停5-6分钟讨论他们正在学习的内容并相互提问，然后再重新参与他们的个人程序8-10分钟。

结对的一个有趣延伸是同伴教学。研究已经表明，让学生准备将内容传授给其他人对学习有短期的改善，而真正教授课程对学习有长期的积极影响。准备教学和实际教学要求学生练习检索信息，组织和深化自己的思维，并建立新的理解模式。这也是一种赋权，尤其是对那些过去可能有过挣扎的学生来说。

虽然同伴教学可能不是每天的实践，但学生复习以前学过的材料可以创建并引导一个简短的演示，面向小组或全班，既可以支持自己的学习，也可以为其他学生激活先验知识。学生还可以被分配给家人和朋友上课，或者为教室图书馆制作视频。

值得花时间

在线补充内容对学生和老师来说都是很好的资源。虽然简单地招收学生，让程序来完成这项工作可能很诱人，但在前期花一点时间建立例行程序，将这项工作与课堂上更大的工作联系起来，将在参与和保留内容方面获得更大的回报。