当我在学校的时候，我学习写作过程的方式使它看起来是线性的。在我看来，这就像在州际公路上开车一样:很长，大部分是平坦的，而且是笔直的，只有偶尔的消遣。作为一个成年人，我的写作方法看起来就像一幅大洛杉矶地区的地图:令人眼花缭乱的高速公路，蜿蜒曲折的林荫大道，穿过多个城市，弯路，景点，以及频繁出现的交通完全停滞的情况。

当我开始上大学时，我没花多长时间就放弃了我在学校里尽职尽责地采用的线性写作方法。概述了吗?拜托!正式的草稿吗?哈!相反，我冒险坐在办公桌前，看看会发生什么。我会边做边修改，有时浏览一个部分，有时需要反复循环到一个特别复杂或棘手的点。

虽然我最初认为我只是一个叛逆者，但我后来意识到我正在适应我的写作的过程。多年来，作为一名作家，我已经获得了足够的经验和信心，可以抛弃以前的线性写作方法。我最终得到的东西并不整洁，也不总是漂亮，但这就是我。

我绝不会向一位年轻作家推荐我这种混乱的方法。对年轻学生来说，更传统、更有结构的写作过程是有价值的。它相当于学术上的训练轮，让人有信心以一种描绘的方式在写作过程中前进，直到作者通过经验形成自己的身份。这种更加传统和结构化的方法植根于两位学者的工作，琳达·弗劳尔和约翰·海斯。

弗劳尔和海斯以及写作过程

在电子书中如何支持家庭写作:家庭指南在美国，我和我的几个同事专注于探索“写作的简单观点”(Simple View of Writing)，该观点解释说，当作家承担写作任务时，必须在工作记忆的范围内兼顾抄写、执行功能和文本生成的要求。

“简单写作观”通常与新兴和发展中的作家联系在一起，这在很大程度上要归功于弗劳尔和海斯。1981年，他们发表了"写作的认知过程理论"在这篇文章中，他们分享了一个非线性的写作过程模型，它集中在三个阶段:1)计划，2)翻译，3)审查。

在过去的四十年里，这种模式一直维持得很好，而且有充分的理由。虽然这三个阶段似乎没有什么启示性，但弗劳尔和海斯强调的是，作家在创建或完善写作目标时，可以在这三个步骤之间来回移动。

对于弗劳尔和海斯来说，写作是一个递归的过程，这意味着它可以重复并自我循环。

弗劳尔和海斯的研究对象都是熟练的作家，他们知道作家在写作时可能会改变他们的写作目标(和想法)。一个作品通常不会从一个人的笔或键盘中完全成形;当我们写作时，我们的大脑正在处理，神经元正在激活，新的连接正在建立。对于弗劳尔和海斯来说，写作是一个递归的过程，这意味着它可以重复并自我循环。

在NWEA发布的写作立场，我们说:“写作既是一种产品，也是一个过程;作家通过写作来更深入、更批判性地思考思想……过程本身和产品一样有价值。”同样，NCTE最近的《关于学校写作教学的立场声明》“提倡以过程(而不是产品)为导向的写作指导，并邀请学生成为(1)为真实目的写作的作家，(2)对过程和产品做出真实选择的作家。”

NWEA和NCTE都对弗劳尔和海斯表示赞同，他们说:“常识和研究告诉我们，作家在创作(写作)时，会不断地计划(写作前)和修改(重写)，而不是在明确的阶段。”

弗劳尔和海斯认为这三个部分——计划、翻译和审查——应该是什么样的?在开始任何一个之前，作者必须确定一个“修辞问题”。对于年轻学生来说，修辞问题通常是老师布置给他们的作业。这项作业通常由一个问题或主题组成，围绕着他们的写作，作业对长度、受众、格式、研究支持和其他事情有要求。

规划阶段

随着作家的成熟，他们的计划阶段可以也应该有所发展。根据作者的年龄，计划可以看起来像一个详细的大纲，图形组织者，甚至是一个论文陈述后面跟着一些潦草的笔记。这是作者开始设定目标的地方。

正如我上面所提到的，对于年轻的作家来说，获得有意义地参与计划过程的纪律是无价的。至少，它要求作者在进入翻译阶段之前确定一个或多个目标，以及他们如何实现这些目标。无论计划阶段表现出什么，都几乎成为写作之旅的试金石:“这是我要去的地方，这是我大致计划如何到达那里。这是这篇文章中最重要的交流内容。”

计划阶段是作者的想法开始凝聚的阶段。作者不仅要考虑文章的结构，还要考虑他们想说什么，如何最好地表达，以及如何将其与其他思想联系起来。需要注意的是，作者的目标是可以改变的，这可能需要回到计划阶段。事实上，在我们的写作立场中，我们声明“在审查他们的写作时，作者可能会发现他们目前的思路是不可行的，他们可能会回到计划过程中来收集额外的信息或重组他们的大纲。”

对一个作家来说，仔细而有条理的计划也能带来极大的效率。当一个人在写作时，很容易偏离正题(我从这篇文章中删除了一整段，因为我后来才意识到它没有达到我写作的目的，也没有加强我的信息)。如果学生一开始就有一个清晰的大纲，他们可以对照大纲检查自己的写作是否在轨道上。研究表明聪明的作家会花更多的时间在计划阶段，这最终会导致更高质量的写作。

翻译

冒着使用cliché的风险，写作过程的翻译阶段是奇迹发生的地方。这是作者把脑海中盘旋的想法和想法写在纸上或屏幕上的时候。思想和想法，组织和目标，都被翻译成文字。

研究表明，聪明的作家会花更多的时间在计划阶段，这最终会导致更高质量的写作。

对于非常年轻的作家来说，翻译阶段会带来额外的负担:转录．想想一个一年级或二年级的学生手写或打出一个句子需要多少劳动。随着年龄的增长，我们倾向于获得更高的转录自动性，这通过释放更多的工作记忆来专注于文本生成来加快写作过程。

对于任何年龄的作家来说，翻译过程的快慢程度各不相同，往往在几分钟内完成。在我自己写这篇博客的时候，有时我的想法是自由流动的，而在其他时候，我茫然地盯着屏幕，试图弄清楚如何说我想说的话。

我们在写作时积极地思考;语言的变化是可以预料到的。不过，在翻译过程中，作为作家，我们可能有时会遇到自己的障碍;我们进入下一个阶段，复习，而不是专注于翻译。如果我们在翻译时把太多的注意力转移到编辑工作上，我们就会阻碍我们思想的流动。对于年轻的作家，尽量鼓励他们在起草时不要过多地编辑自己。

审查(又名编辑)

弗劳尔和海斯解释说，复习阶段依赖于两个主要任务:评估和修改。复习不仅仅是检查你是否正确地加了标点，仔细地遣词造句;它应该延伸到确保你的主要思想已经被传达，你所选择的结构对你的工作是最好的(或必需的)，并且你保持了你想要的语气和观众的焦点。简而言之，你做了你打算做的事吗?

审查阶段，像所有其他阶段一样，可以是递归的。在一个地方做修改可能会引发对论文完全不同部分的思考。当这个想法还在作者的脑海里时，作者就会做出改变(或者把它记下来)。这意味着，虽然作者可能打算以一种有序和线性的方式来回顾他们的写作，但他们最终可能会在句子、段落甚至更长的作业的各个部分之间来回切换。仔细的审查甚至可以为写作创造新的目标或子目标，这可能会导致更重要的重写。这并不值得惊慌;更确切地说，这是作者的思想在发挥作用。事实上，有时对作者来说，最有力的时刻是在回顾阶段。如果一个作家幸运的话，他们可能会有“啊哈!这一时刻会让他们灵感迸发，从而创作出新的作品。

对于一些作者来说，计算何时完成评论是一件痛苦的事情。一些作家(包括我)可以编辑自己的作品，直到时间的尽头。如果你有这样的学生，一定要引导他们回到作业的要求上。这可能会帮助他们知道他们何时实现了目标，并帮助他们发布最终产品。正如一句关于写作的名言所说:“写作永远不会结束;这只是应得的。”

反馈的作用

对于教育者来说，无论你决定如何为学生布置作业，在写作过程中都应该插入一个重要的步骤:年轻的作家需要对他们的写作和写作过程的反馈。读“问问老师:如何创建一个由有能力的作家组成的课堂社区”聆听一位资深教师分享她的写作反馈是多么宝贵，以及她是如何将这些反馈提供给学生的。

对于年轻的作家，尽量鼓励他们在起草时不要过多地编辑自己。

反馈应在战略间隔提供，而且必须是具体的和建设性的。例如，在页边空白处用红墨水写一个问号是没有帮助的;“这个陈述需要更多的细节来支持你的主要观点”这样的评论是直接且可行的。

计划阶段是对写作过程进行有意义反馈的关键时期。在这一点上，老师的一些明确的评论可以为作者省去很多头疼的事情。在任务的生命周期中，作者也需要时间来反思和吸收反馈。无论你是通过书面评论、标题还是简短的会议提供反馈，你的指导都可以帮助塑造作者的思维，并帮助他们解决问题。由于写作是递归的，你的反馈可能是广泛和变革的。

旅程是值得的

写作是一种天赋。每个作家都有自己的声音和风格，即使有适当的结构，也能让他们把自己的一部分融入到他们写的每一篇文章中。我们可以通过与他们分享写作过程的目的来帮助培养年轻作家，并帮助他们理解他们不是直接从A点开车到b点，在这条路上还有许多其他的兴趣点，写作过程帮助我们看到旅程中的价值，而不仅仅是目的地。