语言艺术一直是我的强项。在我大约10岁的时候，我最珍贵的财产是一盒完整的拉蒙娜·昆比系列。八年后，我没花多长时间就在大学里选择了英语专业。在如此确定自己最属于哪个学术领域之后，最终令我惊讶的是，教写作竟然如此之难。

30岁出头的时候，我在俄勒冈州塞勒姆的一所社区大学担任英语教师。在我三年的任期内，我经常感到不知所措。每次上课时，我都有大约100名学生提交写作，其中大多数人我都很难给予足够的支持(许多人自己都被高级写作课的要求压垮了)。

我被要求布置一个期末项目:一份10页、单位行距的技术报告，要求至少有10个二手来源、引用和视觉效果。当我的心理学同事在期末考试周的时候，隔着两间办公室用答题卡在机器上输入了一些答题卡，并把它称为一个术语时，我们英语系的其他人在短短三天内就被无尽的单词堆压得喘不过气来。

没有办法避免教写作有多难，但自从加入NWEA，我从我的同事那里学到了很多形成性评价，评估授权,最近发展区，以及承诺的价值共同的愿景写作指导应该是什么样的。我想了很多关于我喜欢我的实践的地方，以及如果再给我一次在教室里的机会，我会有什么不同的做法。我想我现在可以更有信心地教写作了。

我的四个好习惯:2.避免完美。3.计划要有目的。模型和4。荣誉的个人主义

我们很多老师都倾向于对自己特别苛刻(好像工作还不够难)。当我反思如何以不同的方式教授写作时，我很容易被我如何让学生失望的记忆分心。

教写作是一件很难的事情。

也许我在教书期间养成的最好的习惯就是提醒自己，我不可能做到完美。当我感到不知所措时，我会提醒自己有哪些因素对我不利:班级太大。那些没有得到他们需要的支持和指导的学生要为高级写作课程做好准备。提交最终课程成绩的严格期限。面对这么多不利因素，一个老师也只能做这么多。承认这一点对我有很大帮助。对自己重复一些小咒语也是如此，比如，“你已经尽力而为了，而你尽力而为就已经足够好了。”

我做的另一件事是在计划的时候把结局放在心里。直到我编辑了前同事布鲁克·马布里(Brooke Mabry)写的一篇博客文章，标题为“响应性规划如何加强你的形成性评估实践。”她所描述的真的很简单:想想你希望学生达到的目标，然后向后推，制定一个计划，帮助他们一步一步地实现目标。我的学生的目标很明确:完成最终的技术报告。

虽然我不能偏离要求的报告，但我如何让我的学生到达终点线是由我决定的。我决定我的学生需要完成多少作业，为期末项目做准备。因为我知道研究和文献对他们中的许多人来说都是具有挑战性的，例如，我在早期有一个带注释的参考书目任务，要求他们提供他们希望在最终报告中使用的三篇文章的引用和摘要。这让我看到他们在寻找可靠的来源，理解来源中的信息，使用证据来支持他们的主张，并正确引用来源以避免抄袭方面做得如何，这些技能可能决定他们的最终报告。在另一个作业中，我会要求他们创建一个与他们的主题相关的数据的可视化表示，以加强他们的论点。

总的来说，我有大约六项与报告相关的作业，在整个学期的课程中间隔开来，让学生有足够的时间完成工作，我也有足够的时间评估它。在他们交期末项目的时候，他们不需要做任何新的事情;当然，在每个单独的报告组件得到讨论和反馈后，他们只需要将所有改进的或新的技能组合在一起。

在我们讨论和反馈的时间里，我为我的学生树立了如何完成每一项单独任务的榜样，通过提供样本，让他们看到一份准备上交的作业应该是什么样的。在某节课的最后，我们详细介绍了这些模型。我确保每个学生都有一份副本，这样他们在写作过程中就可以随时参考。在对他们的草案提供反馈时，我也会参考这些模型。例如，我会指出我们在带注释的参考书目样本上知道一个来源是有价值的方式，或者指出示例视觉如何有一个清晰、放置良好的标题。

为了尊重他们的个人主义，促进他们的参与，我让我的学生决定他们想写什么主题，但有一些警告。(说明为什么?因为受众分析是有效写作教学的关键部分。我诚实地说，我是学生们唯一的听众，有些话题他们很难找到我。)我的同事Julie Richardson在她的帖子中也谈到了这一点“让写作变得真实:真实的目的和受众赋予学生作家力量的5个原因。”

当我回想起我在课堂上学到的东西时，我觉得我本可以用不同的方式做事。

我的许多学生选择的话题与他们的专业有关，比如消防或护理，或者与他们的生活经历有关，比如在武装部队服役或作为单身母亲的日常生活。在给我的学生这个选择的时候，我把要求的报告和我们在《写作指南》中记录的关于写作的两个重要事实结合起来NWEA对写作的立场:它可以增强学生的能力，帮助他们更深入和批判性地思考。(当你的老师告诉你写什么时，你很难感到有力量。同样，要积极参与一个对你毫无意义的话题也很难。)

还有两个习惯可以帮助我成长。6.创造性地修改。接受更多帮助

由于压力太大，我在教书的时候对晚班工作要求非常严格。我就是不接受。我也很少允许学生复习。因为，我很抱歉，但我现在能真实点吗?如果我知道，我什么时候能睡?在11周的学期里，如果我重新给更多的作业打分，在一天中最大的交作业日期之前改变所有学生的交作业日期规则，我怎么可能保持任何表面上的理智呢我必须提交期末成绩——这一点商量都没有?

当我回想起我在课堂上学到的东西时，我觉得我本可以用不同的方式做事。首先，我可以试着把期末报告前的个人作业的分数都改成临时的。我本可以告诉我的学生，“这是你们现在在这门课上得到的分数。如果你想有机会获得更高的分数，请在提交初稿的同时提交一份修改稿。”

如果太多的重新评分让我沮丧，我本可以尝试其他方法:让学生知道他们在期末报告上的成绩将是他们在这门课上的最终成绩。他们是否在这学期的几周内，在制作条形图或其他可视化的作业中得到了D ?没问题!期末报告是一个大大改进它的机会，它将成为期末报告中为数不多的必要组成部分之一，增加他们在报告上表现出色并在课堂上获得a或B的机会。

我最大的遗憾可能是我独自承担了这么多工作。我本可以依靠学校的写作中心或更多的课堂研讨会(或两者兼而有之!)来帮助学生在我不在的时候获得更多个性化的支持。写作中心的所有志愿者都是对技术写作课内容足够熟悉的教员和兼职人员，可以指导学生。班里的同学对每个人的任务都最熟悉，而且有独特的位置可以互相提供支持。

在你的教室里

如果我们都能有无限的时间与我们的学生一对一地学习，我相信我们可以把他们中的许多人培养成一群莫里森。不幸的是，我们被困在一个必须同时支持和评估太多学生写作的系统中。我们只能做到最好。完美是美好的敌人，这是千真万确的。

当你在写作教学上做得足够好时，我鼓励你在脑海中计划好，建模作业，让学生自主选择他们感兴趣的主题，并练习更有创造性地评分、修改和个性化教学。尽可能地寻求支持，无论是通过更多的同侪研讨会，帮助学生找到家教，还是鼓励学校的其他老师要求更多的写作——或者三者兼而有之!