你有没有停下来想一想自己一天做了多少个决定?它可以是多达1500人！难怪你累了。

教育工作者关于评估过程、工具和数据使用的决策可以变得自动化，这有助于我们尽快考虑所有学习者的优势、兴趣和需求。然而，如果我们不定期检查我们的决定，我们就有可能做出损害学生学习成功、幸福和自我效能的选择。有一件事我们可能不知道检查，忘记检查，或者太忙而没有问题，那就是评估目的。评估过程和工具是评估的重要组成部分响应式教学和学习周期，但我们总是清楚我们的评估实际上意味着什么吗?

评估授权原则#3，注意目的，提醒我们密切关注我们的评估过程和工具的原因。如果我们没有一个明确的想法，我们可能会过度评估，评估不足，或者使用不准确的结果来指导重要的决定。这些问题会增加教育者和学习者的疲劳、不信任和有毒压力，更不用说不平等了。

如何进行有意向的评估

我们需要确保我们的评估过程、工具和数据使用是响应式学习循环的一部分，从而促进学习者和学习。为此，我们可以与同事、学生和家庭合作，定期停下来问三个关键问题:

1. 目的是什么?(请记住，对于学习者和以学习为中心的成功，教育者和学生合作定期进行三个主要的评估目的:形成性、过渡性和总结性。形成过程引出证据，为日常的响应式教学和学习“行动”提供信息。中期评估过程每隔一段时间进行一次，例如每6-8周进行一次，并用于进一步引出证据，为响应性学习行动提供信息。总结性评估过程在学习旅程的末尾或接近尾声时使用，如在一个单元或季度结束时，以引出学习证据，为诸如成绩报告、能力认证、班级/课程安排或项目改进等决定提供信息。)
2. 评估及其目的是否符合环境、所选择的结果(例如，学习目标)以及在学习周期、进展或连续发展中的位置?
3. 评估过程、工具和数据使用是否与它的设计目的相匹配?

请注意，这三个问题是专门为教育生态系统的多个层次设计的:教室、专业学习社区(PLC)、学校、学区以及其他层次。对于一个评估过程、工具和数据使用的平衡、连贯和清晰的网络为了有效地改善学习结果，解决未完成的学习，并缩小机会差距，所有层次都必须参与进来并保持一致。教育组织和政策制定者也需要联合起来，这样他们的行动、资源和指导就不会给教育生态系统的其他部分造成障碍。

意图在行动中的例子

让我们探讨一下这三个目标问题如何应用于教育生态系统不同层次的两个场景。在演示了如何回答这些问题之后，我列出了建议的下一步步骤，因为出于评估目的的检查是一个持续改进的过程。

场景1:以PLC为例

伊斯顿中学八年级ELA PLC的成员正在合作开发一种共同的形成性评估(CFA)，这样他们就可以更聪明地工作，而不是更努力地工作，以生成数据，从而告知他们如何调整响应式教学和学习实践。目前普遍关注的学习目标是ELA识字标准RL.8.2“确定文本的主题或中心思想，并分析其在文本过程中的发展，包括其与人物、背景和情节的关系;对文章做一个客观的总结。”

评估是必要的，但我们总是清楚它是为了什么吗?

在为实现这一目标而学习的第一个CFA考试中，PLC成员决定复制并粘贴5个综合问题，这些问题来自于地区范围内采用的教科书教师版中提供的单元总结材料。他们同意各自与学生一起使用这五个复制粘贴的问题，收集并分析学生回答的数据，然后决定下一步的步骤。以下是他们作为一个团队如何回答三个目标问题。

1.目的是什么?

CFA的目的是告诉学生如何调整教学和支持，让学生练习如何在一篇文章的课程中分析主题的发展。

2.评估及其目的是否符合环境、所选择的结果(例如，学习目标)以及在学习周期、进展或连续发展中的位置?

不。学习目标(分析主题)和问题衡量的(理解)之间不匹配。

构建和检查理解性当然是成功分析主题的必要步骤，但我们不能只是复制和粘贴理解性问题，而不进行调整，以构建直接询问主题发展的问题。如果我们不解决这个问题，我们就会在CFA考试过程中发现，我们没有必要的数据来确保所有学生都在专注的学习目标中学习和成长。

3.评估过程、工具和数据使用是否与它的设计目的相匹配?

不。我们从单元结束的总结材料中选择了理解性问题，没有根据学习目标(分析主题)或形成性目的(衡量学生在分析主题方面的进展)进行调整。总结性问题当然可以说明如何设计或选择CFA问题，但它们不应该被复制、粘贴和原样使用，因为它们是为总结性目的而设计和放在教科书中的。

下一个步骤

因为在这个例子中，评估和目的之间存在明显的脱节，所以PLC还有一些工作要做。但是，在这个过程的早期重新组合比意识到你花了几天、几周或更长的时间收集的评估数据不能帮助你获得你需要的理解或做出你需要的决定要好得多?

教育工作者可能会觉得他们必须使用地区或学校采用的课程材料，比如提供的教科书中的评估，就像八年级的PLC所做的那样。但要记住，教科书编写者必须为广大读者创造资源;他们不知道你的具体学生，你的学习目标的重点，或学习目标放在你的课程或课堂学习旅程的时间和位置。换句话说，他们不知道最合适的反应动作;你做的事情。特别是在学习的形成阶段，检查并在必要时调整评估任务或过程是很重要的，以确保评估目的与所有学生成功展示其能力所需的学习目标、时间框架和支架之间的匹配。如果我们不这样做，我们就有可能把我们的教育者和学习者当成装配线上的机器人，这可能会破坏评估赋权以学习者和学习为中心的目标。一个工厂模式的教育方法曾经是期望和规范;现在情况已经不同了。

场景2:领导力的例子

在海边小学，三年级学生上课地图®增长™在秋季，冬季和春季，NWEA的中期评估。地区领导团队正在努力改进阅读教学，因此他们使用MAP增长结果来评估教师的表现。

1.目的是什么?

我们使用MAP Growth来评估教师的表现。

2.评估及其目的是否符合环境、所选择的结果(例如，学习目标)以及在学习周期、进展或连续发展中的位置?

不。作为地区领导人，我们正在努力改进阅读指导，虽然MAP增长衡量阅读技能，但很难在教师的教学实践和学生的考试成绩之间划出一条直线，因为还有很多其他因素需要考虑。此外，我们不能只看单个数据点。我们是否也在关注基线、进度监控、反馈或任何其他用于响应周期或教师技能发展进程的授权组件?通过以这种方式使用MAP增长，我们正在飞跃到一个评估(总结性)的使用，而不关注一个连续的发展。

3.评估过程、工具和数据使用是否与它的设计目的相匹配?

不。MAP增长不根据NWEA的文件，这是为教师评估而设计的“在教师评价系统中使用学生考试成绩的指导。”

下一个步骤

就像PLC组一样，这里的评估和目的不匹配。你也可以从慢下来和找到一致性中获得很多东西。

[C]考查评估过程、工具和数据的使用以达到目的，这不是我在教师培训项目中学到的东西，在我进入职业生涯之前，这也不是一个专业发展的主题。

地区领导可以继续监督研究人员关于教师绩效衡量的最佳组合的最新报告，并阅读像“衡量教师效能”兰德公司的报告。找到教师评估过程和工具的正确组合需要时间，但提前投入时间来确保正确的目的将节省时间、精力和沮丧。此外，确保教师绩效评估的适当目的是为教育生态系统的其他层面树立评估授权原则#3的有力方式;你带着评估目的的领导行动比语言更有说服力。

前进

我不知道你是怎么想的，但是检查评估过程、工具和数据的使用以达到目的并不是我在教师培训项目中被教导要做的事情，在我进入职业生涯之前，这也不是一个专业发展的主题。我希望我多年前就知道这一切。我本可以省下很多老师和学生的沮丧，甚至有毒的压力!

我不能回到过去，改变那些决定，但在前进的道路上，我可以致力于检查目标，并支持其他人也这样做。要知道，一旦您练习在更正式的、计划好的评估中检查目标不匹配，就像前面的例子一样，您将创建新的习惯，这些习惯也可以帮助您对当前的评估做出快速、知情和一致的决定。为什么不让你的学生参与进来呢?这是一种多么好的方式，让他们能够建立自我效能，并分担这项艰巨工作的压力。

下面是一些问题，让你开始思考这些问题，以及如何将它们应用到你的学校或课堂上:

• 我已经通过哪些方式与同事合作来检查评估过程、工具和数据使用的目的?
• 我如何与我的学生及其家人谈论评估目的，以强调学习者和学习授权的原因和好处(而不是遵从性驱动的原因和后果)?
• 我现在可以检查评估过程、工具或数据使用的一个例子是什么?我如何与他人合作?

要了解更多关于评估授权的信息，请阅读“是时候接受评估赋权了。”“从原则1:学习者环境开始你的评估授权之旅，”“按照原则2:学习环境和关系，继续你的评估授权工作，”“评估授权原则#4:响应式学习周期，”而且“最后但并非最不重要的:沟通在评估授权中的作用。”