诵读困难症通常不会像我们想象的那样。想想三年级的朱迪(Judy)吧，她是一个勤奋的学生，发现自己正处于她最害怕的活动之一:大声朗读课。

当她的膝盖上下摆动时——这是她的身体传递被召唤的恐惧的方式——她扫描着面前的书页，以确保她知道如何说出每一段的所有单词。朱迪对其他孩子大声朗读的任何东西都不注意。她既焦虑又紧张，拼命地浏览着前面的段落。

她发现了问题:第五段有四个单词她不会发音，第三段有两个。她很快权衡了自己的选择。她可以选择主动阅读第三段并处理两个不认识的单词，或者她可以等到后面，也许根本不需要阅读。她想:“也许这些文字会在我读之前被其他学生读到。然后我就知道怎么说了。”她向前看，但没有。她又想了想，记得科学课是晚些时候才上的，而且科学课上会出现很难的单词。

朱迪的心怦怦直跳，双手冒汗。全班读到第三段，她赶紧举手，希望没人比她先读到。她确定她宁愿现在就去服刑。但她并没有注意到她读的是什么，只是在她读到第一个她不认识的单词“混乱”时会发生什么。突然间，它就出现在了纸上。她试着试探一下。

“/ K / / K /…不。/Ch/ /Ch/…"

“混乱。’这个问题很难回答，”她的老师打断了她。

听到这个，朱迪松了一口气，尤其是因为这个字太小了。她说到第二个不为人知的词，“降落伞”。她停顿了一下，等待着，甚至没有试着把答案读出来，只是希望她的老师会直接给她答案。

“朱迪，试着听听这个，”她的老师说。

“/P/ /P/ /pa/ /pa/…”她结结巴巴地想，“什么一个说什么?它听起来像/u/还是/o/?”她的膝盖摆动得更快了，她后悔做了志愿者。

“降落伞!她的老师最终释放了她。朱迪读到第四段，另一个志愿者接手了。松了一口气。由于没有时间从焦虑中恢复过来，她重新集中注意力，并能够获得故事的要点。

阅读的基本要素

对于像朱迪这样有阅读障碍的学生来说，学习阅读是一项巨大的努力，被许多障碍和障碍所阻碍:不适当的指导、误解的需求和有害的假设。在21世纪初，教阅读被比作火箭科学然而，我们却期望孩子们在三年级时就能流利地阅读。作为Maryanne Wolf的主任。阅读障碍、多元学习者和社会正义中心他说，一个很大的根本性错误是，认为阅读是与生俱来的，也就是说，是人类的天性，认为当孩子准备好了，阅读就会“全身而出”。幸运的是，这个想法正开始减弱。

学习阅读要求学生首先理解字母和字母与声音的联系，然后是创建单词所需的声音序列，最后是单词如何连接起来创建句子、段落和文本。在掌握了所有这些基本步骤之后，孩子就可以通过阅读来理解了。正如我们在Judy的故事中看到的那样，她在解码未知单词方面的努力阻碍了她将注意力集中在文本信息上的能力，并将她的注意力从阅读的目的:理解上转移了。虽然大多数孩子可能会对大声朗读感到紧张，虽然许多人会对困难的单词感到困难，但对于没有阅读障碍的孩子来说，挑战要容易得多。而且这也不会对他们抓住文章脉络并进行理解的能力造成太大的干扰。我们希望所有的学生都有能力深入阅读并建立联系:文本与文本，文本与自我，文本与世界和他人。

理解阅读障碍

很难理解什么是阅读障碍，什么不是。让我们从定义开始国际阅读障碍协会很多人都这么说:“阅读障碍是一种特殊的学习障碍，起源于神经生物学。其特点是难以准确和/或流畅地识别单词，拼写和解码能力较差。这些困难通常是由于语言在音系成分上的缺陷，而这往往是与其他认知能力和提供有效课堂教学有关的意想不到的。次要后果可能包括阅读理解方面的问题和阅读体验的减少，从而阻碍词汇量和背景知识的增长。”

研究人员发现，阅读障碍的根本原因之一在于语言的一个组成部分:语音模块，或语言中需要使用和组装音素的部分。音素是声音的单一单位。例如，单词“cat”包含三个音素:/c/ /a/ /t/。在演讲中,我们听到的“cat”是一个整体．将这些单个的声音单位分配到一个字母，然后将这些声音和字母记录下来的过程，对于有阅读障碍的学生来说是一个关键和困难的步骤。当字母/声音符号模式或正字法变得越来越复杂时，有阅读障碍的孩子会进一步挣扎。

诵读困难症给孩子们带来的障碍更复杂的是，人们对它究竟是什么存在误解，这在一定程度上是由于科学家们对它的理解在不断发展。这些误解经常导致不正确的假设和不适当的指导。以下是被揭穿的关于阅读障碍的四个最大的神话。

误解1:有阅读障碍的学生读和写字母和数字是倒过来的。

事实:在读写的早期阶段，读写困难的学生和非读写困难的学生中，反向写作和阅读以及颠倒字母和单词都很常见。诵读困难的学生可能在根据声音排序字母方面有问题，所以他们可能会尝试根据记忆来写或读。此外，诵读困难的学生可能在记忆和快速获取单词、字母名称和发音方面有困难，但不一定会复制它们。

误解2:阅读和写作是智力的标志，所以如果一个人阅读或写作不好，他就不是很聪明。

事实:有智力和阅读困难之间没有关系．(举个例子，朱迪在她的课堂朗读练习中所做的深思熟虑的决策。)

误解3:只有学龄儿童才会患阅读障碍。

事实:人们天生就有阅读障碍，所以它不是后天发展出来的，也不是孩子有可能发展成的。诊断通常发生在学生开始在学校学习阅读、拼写和写作时，因此通常与学龄儿童联系在一起。

误解4:阅读障碍是罕见的。

事实:研究表明，阅读障碍很常见，影响了美国20%的人口和80-90%的美国人的学习障碍。

可能有阅读障碍的迹象

尽管这里提到的神话仍然存在，但我们确实知道有基于研究的阅读障碍的明显迹象和特征。根据耶鲁阅读障碍与创造力中心，这里是一些可能的阅读障碍的指标。

学前教育年

• 口头识别押韵模式有困难，比如“cat, bat, rat”
• 学习和记忆字母名称困难
• 很难认出自己名字里的字母
• 有阅读和/或拼写困难的家族史

幼儿园，一年级和二年级

• 很难把字母和声音联系起来，比如b与/ b /
• 难以读出可解码的辅音-元音-辅音单词，如“cat”，“hit”和“mop”
• 难以理解单词可以分离成单独的发音，比如c-a-t
• 把单词从口头上分解成音节的障碍，比如base-ball

从三年级到高中

• 阅读技巧的学习非常缓慢
• 努力解码未知的单词;用语音或语义上相似的词替换不认识的词
• 不喜欢阅读，不舒服大声朗读
• 短期记忆有限
• 学习一门外语极其困难
• 糟糕的拼写
• 写作困难
• 低自尊

养成阅读的习惯

虽然一个学生可能在阅读、写作和拼写方面有困难，但正如玛丽安·沃尔夫所说，美丽的大脑．这是对有阅读障碍的学生的一个重要提醒。纵观历史，我们看到许多著名的艺术家、数学家和科学家，如列奥纳多·达·芬奇和阿尔伯特·爱因斯坦，他们都以奋斗著称。今天近35%的企业家都有阅读障碍。

作为教育工作者，我们知道了解学生的大脑如何工作，为教学提供正确的见解的价值。揭开阅读障碍的神秘面纱是一个重要的起点。在未来的几周和几个月里，我和我的同事将分享更多关于阅读障碍的信息，以及教育工作者可以做些什么来支持他们的学生。请继续关注!

在Barker博士的文章中，我们可以听到更多关于我们用来描述阅读障碍的语言和阅读障碍筛查的价值“为什么有阅读障碍的学生没有‘风险’”而且“K-3筛查和阅读障碍干预的案例。”读关于新的MAP阅读流畅性阅读障碍筛查仪需要知道的5件事了解更多关于如何筛查学生的阅读障碍。观看我们的网络研讨会阅读障碍:每个教育工作者都应该知道的最常见的学习障碍在需求。