我不能指出一个确切的时刻，当我意识到我的评分和评分的做法并没有赋予我的学生。相反，这是一种逐渐的意识，只要一个分数或一个字母，我就可以把几个小时精心建立起来的信任、清晰度和学生代理付之一炬。这种理解的一部分是注意到我的恐惧和逃避任务。我讨厌给那些论文打分，花了太多时间想办法忽略那些成堆的论文。然后，当我终于把评分的试卷递回去时，我很怨恨——结果却看到它们最终被扔在地板上或垃圾桶里。
我迟迟没有意识到的一个原因是:我在初高中工作，在那里，成绩和分数承载着悠久的传统和意义。这些指标是课程学分和其他成绩单信息、与照顾者的沟通、奖学金奖励、大学入学要求以及职业选择的主要因素。所以，虽然我知道传统的模式，如教育-测试-等级和机制，如百分制，加权分数和平均往往不能准确反映学习或激励学生，我也知道，我的评分，评分和报告实践的巨大变化可能会给学生带来重大问题。
渐渐地，在很多人的支持下，我开始学习如何让我的实践与学生的学习旅程保持一致，而不会在这个过程中给学生制造障碍。我缓慢而稳定地与我的学生一起实施响应式实践，包括在成绩、分数或报告的时候。结果呢?这些变化不仅提高了学生的学业成绩，还有助于提高他们的幸福感和自我效能感。还有这个:我甚至不再害怕和逃避评分。
我想从一些背景知识开始，为您详细介绍这个过程。我希望我能让你放心，评分和报告是教学和学习之旅的重要组成部分，不必让学生或教育者感到恶心。我也希望这能帮助你庆祝你已经在做的事情，并为下一步提供思路。
改革带来的挑战
甚至在大流行之前，研究人员和从业人员就已提请注意，有必要审查和更新“传统”分级、评分和报告做法。在出版物中找到的信息和指导的类型一个修复套件的评级:15修复破碎的成绩这个话题并不新鲜，但新冠疫情的影响使这个话题变得更加紧迫。例如，请参见“令人惊讶，非常具有挑战性”:更多教育工作者重新考虑评分”。
尽管已经有了既定的指导方针，并重新关注改变我们评分、得分和报告的方式，但我们仍然面临着在其他改进努力中看到的同样种类的改革实施挑战。下面列举了我在初中和高中工作经历中遇到的一些挑战。也许这些对你来说很熟悉?
- 学校或地区采用更新的政策或成绩单，而不支持改变任何其他的教学实践。这导致了不匹配，更新的评分、评分和报告实践与仍然存在的传统政策或教学实践发生冲突。
- 教育工作者被期望改变他们的教学实践，包括对形成性评估过程的强烈强调。与此同时，他们仍然被期望使用传统的成绩单政策或工具。这也会导致不匹配。
- 在匆忙更新评分、评分和报告实践或工具的过程中，学习者被排除在这个过程之外。尽管改革的意图是积极的，但如果没有共有所有权，就会继续采取行动来学习者而不是与这可能会使削弱和反应迟钝的分级、评分和报告实践和工具的使用永久化。
由于传统做法根深蒂固，即使是最善意的改革也会面临真正的挑战。我们很容易忘记评分、评分和报告是学习过程中的重要组成部分。在这个过程中，我们的目标是与学生合作，综合学习信息和一路上收集的证据，一起做出重要的决定，并以推动学习的方式交流沟通。如果学习过程中的各个部分是脱节或不匹配的，我们没有把学习者作为合作伙伴，那么我们就不能做出明智的决定——我们的沟通就会受到影响。我们冒着为学习、幸福和能动性制造障碍的风险。那么我们能做什么呢?
从灵感和反思开始
同时面对根深蒂固的传统，应对改革实施的挑战，并从COVID的影响中恢复过来，这可能会让人感到不知所措。从一点灵感和反思开始是完全可以的。从其他从事这项艰苦工作的教育工作者那里听取意见可能是你所需要的。如果是的话，看看第一季继续教育播客，其中包括来自世界各地教育工作者的经验和鼓励。
接下来，注意你的评分、评分和报告实践是否与学习过程的其他部分脱节或不匹配。问问自己是否在应用动作来或为学生，而不是与他们。你可以用你的想法来采取相关的下一步。
为了开始这个反思过程，我建议根植于我所描述的评估授权的心态和原则，以及响应式学习周期的实践在我的博客中在响应式学习周期。我邀请你思考这篇文章的节选:“响应式学习周期由质量、以人为本、目标驱动的过程、实践和工具组成，为所有学生的代理和成功提供动力。这些周期可以而且应该被用来告知大局问题，比如地区、学校和课堂评估生态系统，以及日常实践，包括教师和学生的学习程序。”
当你反思你的评分实践和工具时，你可以参考这段摘录，使用下面建议的提示。您也可以在评分和报告实践中重复这些问题。
- 我的分级行动是否包括质量、以人为本、目标驱动的过程、实践和工具?
- 我的评分实践是否能促进所有学生的代理和成功?
- 我使用的评分工具是否能引导所有学生的行动，促进机构和成功?
- 我的评分行为是否与响应式学习周期的其余部分保持一致?
- 我可以和我的同事们进行哪些对话，以便在不给学生和他们的照顾者制造更多障碍的情况下改进我们的评分方法?(有时这也包括研究政策。)
如果你发现自己对这些反思提示的回答是“我不确定”或“不”，我建议你探索以下资源:
- 给学生发言权:更聪明的评估实践，赋予学生权力和参与提供更多与学生合作的例子，以促进代理和成功。
- 公平评分:它是什么，为什么它很重要，以及它如何改变学校和教室探讨如何更新评分做法是把教育公平付诸行动的一种方式。
- 学前-12教师课堂评估标准提供质量分级、评分和报告的指导方针。
- 如何为学习评分:将分数与标准联系起来特别是第10章，有助于反思数字和非数字工具。
- 这些NWEA博客文章:形成性评估不是为了评分，”“为学习而评分的3种方法，"和"彻底放弃评分行为的4种方法”。
先转变思维，再转变行动
当我刚开始教书的时候，我在做事情来或为学习者，而不是与他们。我的评分、评分和报告实践与我实践的其他部分是脱节的，甚至是矛盾的，比如发展牢固的关系或参与高影响力的形成过程。随着我作为一名教育者的成长，我学会了如何改变我的思想和行动，以便全身心地投入到学习的旅程中与我的学生。这包括确保授权和响应式的评分、评分和报告实践与该过程的各个部分集成并保持一致。一旦我改变了我的想法和行动，我和我的学生就会感到轻松和成功。辛苦工作是很值得的。
在灵感和反思之后，下一步是什么?请继续关注我的下一篇博客文章，在那里我将推荐你今天就可以开始采取的六种行动。
