在局外人姐妹:文章和演讲美国作家、民权活动家奥德雷·洛德(Audre Lorde)说，“不存在单一议题的斗争，因为我们的生活不是单一议题的。”虽然她并没有专门谈到这个国家的学龄儿童，但她可能已经谈到了;不可否认，无数的问题影响着孩子们的学习能力和在学校取得成功的能力。
根据国家教育统计中心在美国，十分之一的公立学校学生被认定为英语学习者。(“英语学习者”是目前联邦政策中使用的术语。我更喜欢“新兴双语”，并将在本文中使用这个术语。)英国高等教育协会的一项研究显示，到2025年，这一数字将增长至至少四分之一国家教育协会．此外，大约93%的新兴双语者是有色人种的学生，这意味着，虽然不是所有的有色人种学生都是新兴双语者，但我们不能不谈到种族和交叉性。
交集是什么?
由Kimberlé Crenshaw首创在20世纪80年代末，这个词“交集”指个人往往因其身份的不同方面而受到多种形式的歧视。它还承认，由此产生的不平等是相互交织而不是孤立存在的。
谈到新兴的双语学生，我们不能不谈到种族和交叉性。
例如，奥德丽·洛德(Audre Lorde)是一名黑人女性，也是LGBTQ群体的一员。她所经历的苦难可能与白人女性或白人女同性恋不同。她也有不同于黑人男性的经历。有关交叉性的更多示例，请参见交集信息图表全国学校心理学家协会
为什么在课堂上培养交叉意识和实践很重要
考虑交叉性现在尤其重要，因为研究表明COVID-19期间中断学习对学生人数的影响尤为严重:紧急双语学生，学生的颜色,残疾学生在远程学习过程中，所有人都比那些没有残疾、只会一种语言的白人同龄人遭受更多的未完成学习。当通过交叉的镜头来看时，负面影响只会对那些认同多个历史边缘群体的学生产生复合。
在涌现双语学生的背景下，我们必须考虑身份的社会方面和分类——如种族、社会经济地位、宗教、性取向、性别认同、残疾和移民地位，以及英语水平——如何阻碍学生获得公平的教育体验。应用交叉视角有助于我们观察多重社会分类如何相互联系，并对已经处于历史边缘的个人造成进一步的不平等。例如，对于一个跨性别的西班牙裔黑人学生，我们可以问自己一些问题，比如种族和性别认同，结合学生的母语和英语水平，如何影响他们的学校经历。更重要的是，我们可以批判性地审视这些身份片断是如何交织在一起的，以确定学生获得公平教育的机会水平，以及与现状相关的任何结果(无论是正面的还是负面的)。
我最近的文章重点关注新兴双语学生，但如上所述，交叉接触的群体超出家庭语言背景。这意味着，即使你的课堂上没有任何突然出现的双语学生，交叉性仍然是谈论学生经历的宝贵镜头。例如，一个黑人女学生可能是同性恋，来自富裕的家庭;一个直男穆斯林学生可能有难民身份，来自低收入家庭;亚裔美国跨性别学生可能患有阅读障碍;而一个社会经济地位较低、只会一种语言的白人学生可能有视力障碍，并且是非二元性别。
[E]即使你的课堂上没有任何突然出现的双语学生，交叉性仍然是谈论学生经历的一个有价值的镜头。
还必须指出的是，同样属于边缘化群体并经历过相同交叉关系的学生可能不会以相同的程度或方式经历不平等的影响。一个西班牙裔和同性恋的年轻女性可能在一个教室里茁壮成长，在另一个教室里挣扎，这仅仅是因为每个教室的文化视角。
了解交叉可能在你的课堂上发挥作用，发展交叉的实践和意识是培养孩子成功的关键。对于那些在多种社会类别的交叉中经历不平等的学生来说，意识和课堂实践是至关重要的，不仅对于包容性的教学实践，而且对于学生心理和社会情绪健康．交叉的意识也有利于学生谁是主导群体的一部分，作为一个框架，了解如何个人和集体的经验可能比较自己的。
交叉实践去尝试
这里有一些实用的技巧，可以帮助你提高意识，并在课堂上开展交叉练习。这绝不是一个完整的清单，我只是触及了根深蒂固的意识形态和牢固的系统的表面，如果我们想永久取代和破坏它们，就需要认识和行动。我鼓励您增加这方面的知识，并寻找信息、机会以及与之共享和合作的研究人员和从业者社区。
1.保持好奇心，将差异视为资产
用好奇的态度对待差异，提出问题，邀请分享经验。以“在你们的文化中，你们如何....?”“你更喜欢....的哪一点?”“_____和_____，哪个对你更好?”“____用你们的语言怎么说?”通过问一些丰富的问题来培养一种安全感。
你也可以鼓励在课堂上使用多种语言允许学生用他们的母语或混合使用他们的语言来回应。
这两种实践都教授了有益于新兴双语学生和他们的单语同龄人的语言结构和语用行为。学生可以在课堂内外的交流中应用这些结构和行为。
2.让你的学生有能见度，这样他们就不必为了被看到而打架
被看到的感觉对学生来说是非常强大的，尤其是那些母语和文化与大多数同学不同，以及那些被忽视、污名化或歧视的学生。提高传统上被忽视的声音给学生带来了好处机构，他们自己的故事的力量可以在课堂上以一种丰富的语言方式培养交叉的意识。
首先，让学生创建身份地图，为对话、讨论、课程计划和学生的自我表达提供信息。你可以在上面找到一个身份映射的例子下一代学习的“为种族平等设计:现在是时候了。”身份映射可以是共享活动，也可以是个人活动，这取决于学生的喜好。使用这些地图来了解你的学生，也可以作为了解他们需求和偏好的工具。
3.参与关于交叉、特权和压迫的对话——并选择具有代表性的材料
承认和欣赏孩子们的生活经历，重视他们的个人故事。被看到和听到，以及看到自己在他们消费的材料中呈现，承认和肯定学生的身份。创造一个空间来谈论交叉性的影响，并研究特权和压迫如何影响他们的生活，可以为自我意识和同理心以及丰富的自我表达创造强有力的机会。自我表达可以在更私密的模式中实现，比如写日记或写故事，或者你可以在小组中更公开地讨论更广泛的问题，以便日后反思。
为学生提供机会，让他们反思自己的生活经历，并创造一个表达的空间，这对交叉目标以及新兴双语学生的语言目标都有帮助。当你这样做的时候，将话题与语言和交际目标结合起来。例如，让学生回忆他们觉得不能做自己的那段时间(或他们觉得不能做自己的那段时间)可以是自己)。教他们表达过去时态、感觉和行为的语言结构。接着询问学生如何用他们的母语表达这些想法。找出两种语言中相似的同源词和句子结构之间的联系。鼓励使用多种语言和多种表达模式(例如，允许学生记录他们的作业，并以视频、幻灯片，甚至他们选择的语言进行展示)。
要了解更多关于为新兴双语学生设定沟通目标和建立公平的内容，请参阅Adam Withycombe的帖子“2个简单的方法可以让你的课堂公平地对待新兴双语学生。”要了解更多关于教授宽容和反种族主义做法的知识，我鼓励你访问国家非营利组织的网站学习为正义下载波士顿教育家凯西·安德鲁斯的电子书，课堂上的反种族主义:初级读本．
4.明确地教授包容的语言，并检查反偏见工作中的语言
新兴双语学生，尤其是那些不认同不同社会类别的学生，很可能不会在学校学习包容性语言。例如，他们可能不会被教授诸如“非二元性别”、“顺性别”、“流动性别”、“服务不足”或“无证”等术语，也不会熟悉诸如AAPI(亚裔美国人和太平洋岛民)或BIPOC(黑人、土著、有色人种)等首字母缩略词。将包容语言融入课堂和工作中，将有助于学生使用非正式空间中常用的共享语言。此外，教授包容的语言可以让所有学生培养批判性思维，思考谁和什么是语言发展的中心。
为自己设定目标，如何提高意识，提高学生的声音，并向更好的方向改变他们的叙述过程。
研究语言偏见是否以及如何在学生的经历中发挥作用也很重要。心理学家凯瑟琳的工作已经表明人们会基于别人说话的方式产生偏见。在她的研究中，她描述了孩子们如何经常表现出对与他们有相同口音的人的偏好，而与种族无关。她观察到，与种族偏见相比，语言偏见是一种更隐蔽、更少被研究的偏见形式。因此，与你的新兴双语学生一起检查语言和口音，可以是理解差异感知的途径。和你的新兴双语学生一起，讨论他们的语言和别人对他们的看法如何影响他们在家里和学校的生活。在整个课堂上展开这样的讨论是有益的，这样学生就可以反思自己的经验，并相互学习。
5.通过在边缘工作来设计课程
多维度的社会不平等可能会影响你的学生，这突出了在教学中采用多维和多模式策略的必要性。也就是说，如果你采用一刀切的教学方法，你就有可能把学生排除在外。相反，正如安德鲁·普莱蒙斯·普拉特(Andrew Plemmons Pratt)在《“为种族平等设计:现在是时候了。”这不仅支持以人为中心的设计，但它也提高了资产和基金的知识孩子们来到你的教室，最终将使所有的学习者受益。
例如，在介绍一首诗时，浏览文本，找出对英语母语者和非英语母语者来说可能很难的单词。寻找可能不清楚的地方主义或语言变体。计划视觉和音频支持并允许translanguaging在你的教室。你不需要说你学生的语言来成为翻译的促进者。利用学生在课堂上的语言优势，提供理解意思的途径，并结合语言意识练习，使所有学习者受益。
行动号召
最后，我想发出一个行动的号召:挑战自己，让这五个技巧指导你批判性地审视你的教学和语言实践。在这个过程中，问问你自己，你是否真正和充分地解决可能存在于你的课堂的交叉。反思不同的、复杂的身份认同因素可能会对你的许多学生造成系统性的不平等，并为自己设定目标，如何提高意识，提高学生的声音，改变他们叙述的进程，使其变得更好。
不知道从哪里开始?为自己创建一张身份地图，这样你就可以开始反思自己是如何将自己的身份多个部分结合起来的。在建模和练习自我反思和意识到你的身份，你和你的学生可以创造一个共同对话的空间。
非常感谢凯拉麦克劳克林，西班牙解决方案专家，感谢她对这篇博客文章的贡献。
