正如你可能看到的我以前的文章，我喜欢用“学习证据”来代替“数据”这个词。这有助于我集中精力确保信息的收集和使用能够促进学生的学业成功、幸福和自我效能。有各种各样的方法与学生合作，以这种方式收集学习证据(点击这里查看建议)。关键的下一步是真正利用这些证据，让学生做出有回应的教学和学习行动。
正如NWEA首席执行官克里斯·明尼克在一篇Hechinger最近的报告，“数据很重要，但前提是它能导致有效的教学行动。”在日常的学习环境中，这意味着用快速、积极、适当的方式和学生一起使用学习证据，以达到学习目标。激发学生对形成性评价证据的行动是其中之一七种响应式学习循环实践．
从我自己的课堂和教学支持经验来看，我知道与学生合作以响应性地使用学习证据是非常具有挑战性的。很容易回到使用数据来管理学习者，而不是授权给他们．有时我们被眼前的大量学习证据麻痹了我们不知道下一步该怎么做。
学生和教育工作者的生活是忙碌、复杂和不断变化的。挑战是真实存在的。但如果我们不及时地对学生使用学习证据，我们就会错过确保学习成功的强大杠杆．
在这篇文章中，我将分享我自己在课堂上使用这种方法的经验。你会得到一些建议来庆祝你已经在做的努力，以及下一步要采取的一些想法。
基本实践和汇报框架
与学生合作使用学习证据可能会让人感到打扰，甚至害怕。它需要信任和学习文化惯例的基础，以使用学习证据感到有意义和积极的影响。
在一年或一个季度的开始，我的八年级社会研究学生，我们开始小的，低风险的，甚至愚蠢的练习，以建立在更大的，高风险的情况下使用学习证据。数字游戏应用如Kahoot !或Quizlet不仅帮助我的学生探索他们需要的词汇或概念的基本理解，以满足他们的学习目标，而且还为我们准备了一些专门的时间，让我们一起汇报结果，并讨论下一步的步骤。为了指导汇报，我使用了像这样的句子开头:
- 问题对我来说很容易回答，因为……
- 问题对我来说不容易回答，因为……
- 为了准备好进行下一个练习，我将___。
- 能帮助我成功实现这个学习目标的下一个练习是___。
我设计这些汇报提示来引导我的学生捕捉他们在结果中注意到的东西，然后用与学习目标相关的学习证据做一些事情。这些提示也以学习而不是分数为中心，规范了每个人都有下一步要做的事情，并给学生机会说什么会帮助他们。换句话说，汇报的提示激励我的学生采取行动，而不是提醒他们注意错误或缺点。此外，汇报还提供了有价值的信息，告诉我需要改进的地方;例如，我如何提问，以及我允许学生做多少准备。我的学生可以看到我使用他们的数据来学习并采取相应的下一步措施。为了让他们完全接受，我必须模仿他们的汇报，并采取相应的行动。
你可能会想，这些汇报语句从何而来?这是我一路走来学到的另一个可以节省时间和精力的技巧:着手学习证据汇报框架。“学习证据汇报”其实只是我低调地说“数据分析”的一种方式，所以你可能已经或能够搜索到你最喜欢的数据分析框架。
我最喜欢的框架是“这是什么。那又怎样?现在怎么办呢?”劳拉·利普顿和布鲁斯·威尔曼的方案。您不必从头开始创造指导或提示，只需修改这个基本框架以适应学习目标、练习和学生。请注意，上面的汇报指导句属于“这是什么”的部分。那又怎样?现在怎么办呢?”data analysis frame:
这就是而且那又怎样?
- 问题对我来说很容易回答，因为……
- 问题对我来说不容易回答，因为……
现在怎么办呢?
- 为了准备下一个练习，我将_____。
- 有一件事可以帮助我，那就是……
通过从小处开始，并经常练习这些过程，我的八年级学生学会了制作他们自己的一套问题，互相测试，并一起汇报结果。他们相信学习证据会被积极地使用。最终，他们发现更容易处理更复杂或高风险的学习证据情况，如同行反馈、中间单元评估或总结性评估。
因为已经有了基础——与我职业生涯的早期相比，那时我还不知道如何使用这些过程——我的八年级学生表现出更少的“问题”行为，如干扰、不情愿或缺席。到了报告或评分的时候，几乎没有什么意外或挫折，因为学生们一直是整个过程中的合作伙伴。
想要了解更多关于如何以有意义和有力的方式与学生一起使用学习证据的基础，请查看本系列之前的帖子:
在学习过程中，我是如何与学生合作“动”的
真正响应——使用学习证据与学生在整个学习过程中采取积极、迅速、适当和必要的行动是一种舞蹈。你可以提前计划一些舞蹈动作，而其他的需要在此刻完成。没有动作的结构，这种舞蹈会让人感觉难以承受。这就是为什么，我有一个学习证据汇报的框架，我也有一个反应动作的框架通用学习设计(UDL)指南．
您可能已经知道，UDL指南是“可以用来减少障碍和最大限度地为所有学习者提供学习机会的建议。”它们被分为三类:参与、表现、行动和表达。
这些分类为教育工作者和学生提供了大量的选择，他们可以利用这些选择，根据学习证据做出有计划的、即时的“行动”。当我和我的八年级学生使用这种方法时，可管理的选项帮助我们受到启发，使用学习证据采取行动，而如果没有这样的结构，我们可能会感到沮丧或不知所措。我们是这样做的:
订婚增加兴趣、努力、坚持和动力的选项
- 计划:在我们研究政府的分支和公民的角色之前，我用谷歌Doc对学生进行了调查，收集了他们与这些主题相关的先验知识和兴趣信息。我利用这些信息，为学生可以探索的具体问题和资源，以及他们可以与自己兴趣建立的联系，构建单元计划的选择。
- 活在当下:在学习过程中，我注意到有个学生在用Kahoot!和Quizlet游戏，我们用来建立知识和词汇。她不愿意参与，她完成的游戏结果也与我所知道的不一样。我问她的时候，她说游戏声音太大，让人分心。我们一起将游戏问题加载到一个谷歌Form中，这样她就可以在一个安静的环境中完成游戏。从那一刻起，她的结果——学习证据——与我所知道的她能做到的相符。谷歌表格对于缺席的学生或希望看到我们正在学习的例子的支持人员和护理人员也很有用。
表示获取和处理信息的选项
- 计划:根据我与学生的对话和对他们行动的观察，以及我们学习管理系统中可用的读写技能数据，我知道谁需要视觉或听觉支持，谁可能需要文字支持。有了这个学习的证据，我设置了大约每周一次的站点，让学生们可以用不同的方式复习或扩展他们的学习。教室的一个区域是学习和重考文本工具，而另一个站是学习和重考口头或听觉工具，如录音或视频。第三个站是为那些不需要复习或重考或已经完成这些任务的学生设立的。在第三站，学生们从一份简短的选择菜单中选择扩展他们的学习。这是一种建立可行的惯例和结构的方法，规范学习差异，注意复习和扩展需求。
- 活在当下:我很容易认为八年级的学生更喜欢数字学习工具，但事实并非总是如此。在成对和三人做笔记的时候，我注意到我的一些学生迷失在我们的数字单元大纲中;这个工具并不能帮助他们组织和处理学习信息。他们没有完成任务，逃避练习，而且他们没有通过言语暗示来证明他们已经知道了信息。在检查了学生更好地理解什么是他们的方式，我们创建了一个纸和铅笔的选项，引导他们重新集中在我们的学习目标的关键思想，而不是被数字工具困惑。
表情和动作导航学习环境和演示学习的选项
- 计划:在政府和公民单元总结性评价中，8年级学生可以选择口头或书面解释。为了让145名学生做到这一点，我让他们要么输入谷歌文档，要么使用截屏应用程序。总结性评估包括一个自我评估，这也有助于从教师的角度为书面或口头总结性评估打分。通常，学生的自我评估都很准确，这减少了评分工作量。我在文章中对此做了进一步的解释“自我评估的重要性。”
- 活在当下:八年级学生。哇。我希望我能把他们的精力藏起来卖掉。人们确实需要移动，或者至少不总是坐着。当学习证据(包括观察)表明学生们失去了注意力或卡住了，我总是准备鼓励他们伸展、移动或改变身体姿势。我了解到，当老师保持足够的灵活性，让学生以他们自己的方式陈述解释时——例如，在教室里踱步时，或者四肢伸开躺在地上时——他们可以开启学生的成功之门，避免权力斗争。
封闭的思想
学习证据——也被称为数据——可能非常强大。但正如克里斯·明尼克(Chris Minnich)提醒我们的那样，我们需要确保我们正在利用它采取行动。学习证据是最强大的，如果我们使用它与学生合作，做出反应的行动。有效地做到这一点需要基础和结构，但这是值得投资的。我希望我上面分享的例子能帮助你认识到你已经在做的所有努力，并激发你想和你的学生一起尝试的一件新事情。
快速说明一下这篇文章缺少了什么:我没有提到反馈过程，这也帮助我们与学生合作收集和应用学习证据。敬请期待我的下一篇文章!我还想让你们注意到，我在八年级学生身上使用的有计划的、即时的动作，是在学习过程中发生的。换句话说，这些举动是形成性的。在未来的一篇文章中，我将探讨如何利用学生的总结学习证据来决定学习旅程的结束，比如成绩和项目安排。
