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由于学习一门新语言的挑战,英语学习者通常比非英语学习者的成绩要低,而且这些成绩差距通常会慢慢缩小。另一项独立的研究表明,成就与像自我效能感这样的社会情绪学习结构,但这种关系很少被研究过。在本研究中,使用多元模型来共同估计中学时期成就和自我效能的增长,以了解潜在的发展过程如何与ELLs相关。结果表明,尽管数学和阅读成绩有所提高,但所有学生的自我效能感都有下降的趋势,而英语学生的成就和自我效能感要低得多。此外,有证据表明,中学生在数学和阅读方面的较慢增长与他们在中学开始时的低自我效能感有关(自我效能感在中学生状态和成就增长之间起中介作用)。本文还讨论了如何缩小高等教育与非高等教育之间的成就差距。
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