新的研究研究的学术成就和成长在特殊教育的学生和同行没有特殊教育在每个学年和夏季K-4表明,残疾学生年级种植一样或比同龄人更在学年学业没有残疾的几年期间,但是，残疾学生在夏季的学习损失更大，导致了差距的扩大。

这项研究比较了在K-4年级接受过特殊教育(ever- speed)的学生与从未接受过特殊教育(never- speed)的学生的年内和跨年学术成长。在许多学年里，“快速”的学生比“不快速”的学生在数学和阅读方面增长得更多，但在每个夏天，他们比同龄人失去的学习机会更多，导致差距扩大。这些发现表明，暑期学习机会对于改善残疾学生的教育成果至关重要。

为了避免让一个人评价一个兴趣结构(例如，一个学生在学校的自我效能感)的主观性，经常使用多个评分者。本研究提供了一个模型，用于在存在多个评级者的情况下估计增长。

重要的教育政策决定，比如是缩短学年还是延长学年，通常都假设成绩的增长在整个学年是线性的。这项研究使用了2016-17学年秋季、冬季和春季的700万名从幼儿园到八年级的学生的数据，检验了这个未经检验的假设。

在本AERA视频简报中，Megan Kuhfeld分享了2020年春季与covid -19相关的学校关闭对学生学习的潜在影响的初步预测的主要发现和影响，该预测于本月发表教育研究人员．

这项研究根据旷课文献的估计和对500万学生夏季学习模式的分析，提供了一系列与covid -19相关的学习损失预测。

在本次网络研讨会中，您将了解有关失聪或重听学生(DHH)学术成长轨迹的最新研究成果，以及支持失聪或重听学生远程学习的建议。