新的研究审查了特殊教育学术成就和学生的成长及其在K-4等级和夏季从未在特殊教育中的同龄人表明，残疾的学生在学校年度比同龄人在学年期间成长在某些年内没有残疾，但是夏季夏季学习损失对于残疾的学生有助于扩大差异。

本研究比较了与从未在K-4级别的特殊教育（永无止境）的特殊教育（永远加速）的学生的学生跨越跨越的学术增长。在许多学年期间，永远兴奋的学生在数学和读数中增长了更多，但在每年夏天都比同龄人失去更多的学习，导致扩大差异。这些调查结果表明，夏季学习机会对于改善残疾学生的教育成果至关重要。

这种可视化是开发的，为学生在2020-2021学年的地图增长上进行了国家级别的见解。评估是来自Covid-19的学生影响的一个指标。我们使用此工具的目标是创建可见数据，通知学术恢复努力，在2022年学年及以后将有必要。

本指南解释了NWEA状态仪表板中包含的分析、统计、术语和数据，探索Covid-19的教育影响。

这项研究研究是第一次将半监督学习思想应用于CDM。此外，我们使用验证测​​试为ANN选择适当的参数而不是使用典型的统计标准，例如AIC，BIC。

为了避免拥有单个人的主体性，评估感兴趣的构建体（例如，学生在学校的自我效能），通常使用多个评估者。本研究提供了一种用于估算多个评估者存在的增长的模型。

本研究识别了中间等级的学生的学术轨迹相对于一套大学准备基准。我们将数学和阅读学院准备基准用于富裕的纵向数据，以超过全国的360,000名学生。学生水平和学校级别的人口特征显着预测学术轨迹。