这项研究使用了8,800所公立学校K-8年级秋季和春季的84万名学生的成绩数据，为农村和非农村学校的成绩和成长差异提供了新的证据。农村学生上幼儿园的时间略早于非农村学生，但到了中学就落后了。这种差异是由农村学生夏季更大的损失造成的。在农村和非农村学校，黑人和白人的成绩差距在学年期间都在扩大。

一项新的研究调查了接受特殊教育的学生和在K-4年级的每个学年和暑假从未接受过特殊教育的同龄人的学习成绩和成长，结果显示，残疾学生在学年中的学习成长与没有残疾的同龄人一样多，甚至更多，但残疾学生在暑期的学习损失更大，加剧了差距的扩大。

这项研究比较了接受过特殊教育的学生和K-4年级从未接受过特殊教育的学生的年内和跨年学术成长。在许多学年里，不断提高速度的学生在数学和阅读方面比从未提高速度的学生增长得更多，但在每个夏天失去的知识比同龄人更多，导致差距扩大。这些发现表明，暑期学习机会对于改善残疾学生的教育成果至关重要。

为了避免一个人评价一个感兴趣的结构的主观性，通常使用多个评价者。虽然已经提出了一系列模型来解决使用多个评分器时产生的测量问题，但很少有模型可用来估计存在多个评分器时的增长。本研究提供了一个模型，该模型删除了评分者在给定时间点的所有共享感知，然后添加了一个跨时间点的潜在增长曲线模型。结果表明，该模型显示了希望使用的研究人员谁想估计增长基于纵向多评级数据。

为了避免一个人评价一个兴趣结构的主观性(例如，一个学生在学校的自我效能感)，经常使用多个评分者。本研究提供了一个模型，以估计在多个评级存在的增长。

重要的教育政策决策，比如是缩短还是延长学年，通常假设成绩的增长在整个学年是线性的。这项研究使用了2016-17学年秋冬春期间从幼儿园到八年级的700万名学生的数据，来检验这一未经验证的假设。

这项研究根据缺勤文献的估计和对500万名学生的暑期学习模式的分析，提供了一系列与covid -19相关的学习损失预测。