研究人员估计在Covid-19关闭后回来的学生可以在学术技能方面具有更大的差异
教育社会必须做好准备，以满足更广泛的基础上，研究从NWEA，得克萨斯州A＆M大学，约翰霍普金斯大学，威斯康星白水和杜克大学的大学学生不同的学术需求
俄勒冈州波特兰市。2020年5月27日，- 作为COVID-19教育恢复工作开始，NWEA，一个不以营利为目的的教育评估提供商，联手与来自得克萨斯州A＆M，约翰霍普金斯大学，威斯康星白水大学和杜克大学的研究人员采取仔细看看为教师和学生的实际影响。检查两个方面：1）预先存在的成绩差距的潜在影响;2）典型年级水平的技能和知识的潜在影响差异。
每年秋季，学生入学时都有广泛的学习经验，老师们努力工作以满足这些不同的学术需求。然而，与COVID-19相关的学校干扰可能会加剧这些学习经验的典型差异。
最近的一项研究NWEA该项目涉及到COVID-19封学损失也不会是普遍的或统一的：学生在家里谁缺乏学习的机会或者谁已经执行低于同龄人可能会承担的COVID-19相关的学习损失首当其冲。在另一方面，谁拥有的支持，并获得机会，学生可以学习甚至超过了他们在学校。这两种可能性的组合是可能加剧不平等已经织机在全国各地的学校大。
“我们要看到的是，预先存在的成绩差距有可能进一步拉大。”NWEA研究执行副总裁Beth Tarasawa说．“缩小这些差距将是一项挑战，现在比以往任何时候都更重要的是，我们要团结起来，支持教育工作者。”
彼得斯，兰博-埃尔南德斯，马克尔，马修斯和普拉克最近重新检查了NWEA从十个州的MAP增长数据样本，以了解“典型的”五年级教室在学年开始时的教学水平范围。
“我们发现，一般五年级教室里的学生可能只掌握了二年级的内容，”他说卡伦·兰博埃尔南德斯，副教授在得克萨斯州A＆M“。而其他人谁掌握了八年级的内容，与教学需要跨越的是大范围“。
为教师制造更复杂的东西，平均约有10％的学生是英语语言学习者，最高可达14％特殊教育服务大约三分之一的学生认为具有特定的学习残疾。下图说明了在典型的避暑休息后学年开始的所有五年级学生所需的教学水平。如果Covid-19扩大了学生的学术需求，那么这个数字代表了2020年秋季五年级教师的任务的最佳情况。我们只能推测2020年秋天的样子。在最好的情况下，教学水平范围将保持不变，但2020年秋季的范围可以与仍然坐在中间的大部分学生一起进行一些组合，可能只是换档，甚至与更多的学生增加极端教学水平。
“巨大的挑战，面临着我们的教育社区是巨大的，”说Jacob Bruno，NWEA专业学习的VP。“教师需要在激光焦点上看创新的方式，以激光焦点决定如何定制指导，以满足每个学生的不同学术和社会和情感需求。”
教师有有限的教学时间、计划时间、内容专业知识和差异化支持。在学校考虑恢复失去的学习和赶上增长之前的任务时，它们可能需要考虑:
- 额外的学习时间（延长时间，周末，以传统的休息为例）。
- 使用诊断数据这有助于教育工作者分析学生所在的地方，所以他们可以调整指导以满足个别学生的需求。鉴于大多数学校不会有年度的春季数据，因为学生返回给他们一个基准，获得“现在他们现在”的学生的检查是至关重要的，所以他们了解Covid-19的影响干扰和直接教学重点恰当。
- 实施适当的目标设置实践这是合理的，庆祝小的胜利(不仅仅是大的)。复苏将是具有挑战性的，更不用说未来因新冠疫情而受到的干扰。目标设定是解决学生学业和社会情感需求的一种方法。
- 分组挑战更广泛的学生虽然还保持各种包容性学习环境，但仍提供个性化学习。按年龄或年级分组学生可能在Covid-19的“新正常”下可能不是最好的，我们看到了知识和技能的这种巨大差异。
查看扩展的Covid-Slide学习损失研究：//www.grimfetch.com/research/publication/projecting-the-potential-impacts-of-covid-19-school-closures-on-academic-achievement/
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