对特殊教育学生及其在每个学年和暑假期间从未接受过特殊教育的同龄人（K-4年级）的学业成绩和成长进行的新研究表明，在某些年份，残疾学生在学年期间的学业成长与非残疾学生的学业成长相同或更多，但残疾学生夏季学习损失更大，导致差距扩大。

这项研究比较了在K-4年级，曾经接受过特殊教育的学生和从未接受过特殊教育的学生在年内和跨年的学业成长情况。在许多学年中，曾经速度过快的学生在数学和阅读方面的增长比从未速度过快的学生更多，但在每个夏天，他们比同龄人失去了更多的学习机会，这导致了差距的扩大。这些发现表明，夏季学习机会对于改善残疾学生的教育效果至关重要。

这项研究使用了美国2056所学校728923名三至八年级学生的阅读测试分数，比较了阈值设置方法，以检测非努力项目反应。因此，有助于为使用给定方法识别非有效响应所涉及的权衡提供指导。

这项研究确定了学生的学术轨迹在中等年级相对于一组大学准备基准。我们将数学和阅读大学准备基准应用于全国360000多名学生的丰富纵向数据。学生水平和学校水平的人口统计学特征显著预测学业轨迹。

在学校因新冠疫情而改变的众多方式中，幼儿园入学率的变化可能会对全国的教室产生重要影响。由于学生在学前和小学早期培养的学术和非学术技能是重要的长期成果的基础，因此了解这些变化并找到有效支持最年轻学生学习的方法对于教育工作者和领导者至关重要。根据最近的研究，我们为地区、学校和教室领导提供了四个及时的考虑因素。

本文描述了一种识别部分啮合的方法，并提供了验证证据以支持其使用和解释。当测试事件表明存在部分参与时，应谨慎解释努力调节分数。

在这个CPRE知识中心研究分钟播客中，Megan Kuhfeld讨论了NWEA研究利用超过400万学生的2020年秋季考试成绩显示的美国学生的学业成就和成长情况，以及一些仍然存在的问题。