本研究使用NWEA MAP增长评估的数据，将视力障碍学生的阅读增长与全国标准的普通人群学生组进行了比较。

利用西北评价协会(Northwest Evaluation Association)的学术进步评估方法(Measures of Academic Progress assessment)的数据，研究人员对来自4个州的3-10年级的224名视力受损学生的阅读成绩进行了分析，时间跨度为8年。

本研究使用两大纵向数据集，考察了从入学到中学期间贫困和种族/民族群体之间学术成就差距的发展趋势。我们使用时变效应模型(TVEM)来评估种族/民族、贫困状况、数学和阅读成绩在5岁到15岁的连续年龄之间的联系。

本研究审查了学生亚组的测试努力是否与种族和性别共同不同。也考虑了成就差距估计对任何测试努力的差异的敏感性。

成绩差距对于美国的实践和政策来说是一个至关重要的指标。差距估计通常被用来衡量教育系统在特定时间点的有效性和公平性，在几十年的过程中，随着孩子们在学校的进步。

这项研究调查了贫困和学校学习成绩(包括学生的成就和成长)之间的关系。教育工作者、倡导者和政策制定者可以利用这些数据来塑造人们如何看待他们社区的学校表现，并为教育政策提供信息(例如，基于成就和成长来评估学校的效果)。

在这个艾德科技消化文章中，Cindy Jiban讨论了口语阅读流利性评估在小学阶段是如何变得普遍的。这是教育中基于数据解决问题的重要一步。然而，鉴于已经出现的一些副作用，显然，应该对流利程度进行重大的结构改进。