尽管研究证明了数学成绩对儿童教育成功和发展轨迹的重要性，但许多儿童进入幼儿园时没有获得成功所需的基础数学技能(Garcia & Weiss, 2015)。儿童的执行功能(EF)技能和他们的与学习相关的行为(Anthony & Ogg, 2020)可能在支持他们的早期数学成就方面起着关键作用(Morgan等人，2019)。此外，有证据表明，儿童的学习行为是EF与数学成绩相关的一种机制(例如，Nesbitt et al.， 2015)，但这一途径尚未被充分探索。此外，很少甚至没有研究探讨EF与男孩和女孩的数学成就功能之间的关联途径是否相似，尽管一些文献表明，关联的性质或强度的差异可能导致小学里男孩和女孩的数学成就差异(例如，Fryer Jr和Levitt, 2010;Robinson-Cimpian等，2013;Robinson & Lubienski, 2011)。在这项研究中，我们使用了来自467名不同种族、不同语言的学龄前儿童样本的纵向数据，以检验(1)儿童在学前班开始时的EF是否能预测其整个学前班数学成绩的增长，(2)学习行为的增长，特别是任务导向，是否中介了EF和数学成绩之间的关联，(3)这些关联是否存在性别差异。在本研究中，我们发现儿童任务取向的成长部分中介了EF与学龄前儿童数学成绩之间的关系。尽管女生的任务导向显著高于女生，但在EF、任务导向和数学之间的直接关联以及在任务导向对男生和女生的中介作用上，我们没有发现统计学上的显著差异。讨论回顾了未来研究的意义和方向。