在这篇博客中，伊丽莎白·巴克与安吉拉·约翰逊分享了她的研究动机和主要见解，探讨了夏季和学年期间特殊教育学生的学术成就和成长。

一项新的研究使用了来自美国2300多所农村学校的数据，为农村学校学生的数学和阅读成绩提供了独特的见解，以便教育工作者和政策制定者能够更好地理解和支持农村学校的潜在需求。

本研究报告了三组英语学习者从幼儿园到四年级的成就和成长。研究结果表明，暑期的支持是帮助高级教师保持和发展学术技能所必需的。

本研究报告了三组英语学习者从幼儿园到四年级的成就和成长。研究结果表明，暑期的支持是帮助高级教师保持和发展学术技能所必需的。

残疾学生在暑假和其他学习中断期间比同龄人损失更多的成绩，但他们不需要这样做。数据表明，对服务的需求超出了学年。

这项研究使用了8800所公立学校K-8年级秋季和春季的84万名学生的成绩数据，为农村和非农村学校的成绩和成长差异提供了新的证据。农村学生上幼儿园的时间略早于非农村学生，但到了中学就落后了。造成这种差异的原因是夏季农村学生损失更大。在农村和非农村学校，黑人和白人的成绩差距在学年期间都在扩大。

学校教育如何影响学生学业技能的不平等?本研究使用NWEA MAP增长评估中关于美国公立学校学生跨越多个年级的最新全国数据，通过季节性比较来检查学校教育加剧、减少或再现数学、阅读、语言使用和科学方面的整体技能不平等的可能性。结果表明，学校教育对阅读、语言和科学技能方面的不平等有补偿作用，但对数学技能没有补偿作用。讨论了研究结果的理论意义。