本研究报告了三组英语学习者从幼儿园到四年级的成绩和成长。研究结果表明，要想帮助优秀学生保持和发展学业技能，暑期教育是必要的。

本研究报告了三组英语学习者从幼儿园到四年级的成绩和成长。研究结果表明，要想帮助优秀学生保持和发展学业技能，暑期教育是必要的。

本研究考察了社会情绪学习(SEL)技能的稳定性，以及学生六年级的社交情绪学习技能的初始水平和六年级到八年级的社交情绪学习技能的增长与学生成功过渡到中学的程度。研究结果表明，了解一个学生是如何发展社交-情感的，可以提高对那些没有在高中取得成功的学生的认同感。

为了避免一个人评价一个感兴趣的结构的主观性，通常使用多个评价者。虽然已经提出了一系列模型来解决使用多个评分器时产生的测量问题，但很少有模型可用来估计存在多个评分器时的增长。本研究提供了一个模型，该模型删除了评分者在给定时间点的所有共享感知，然后添加了一个跨时间点的潜在增长曲线模型。结果表明，该模型显示了希望使用的研究人员谁想估计增长基于纵向多评级数据。

本研究报告了三组英语学习者(ELs)在K - 8年级的成绩水平和秋季到春季的进步:曾经有资格服务的ELs;继续需要服务的在职电子工程师;以及有资格同时接受特殊教育和特殊教育服务的双重身份学生。

我们对人类如何发展、学习、行为和互动的了解，很大一部分都是基于调查数据。尽管有大量关于基于irt的大规模教育评估的规模和关联指导，以促进对考生成长的估计，但在心理和社会-情感建构的规模方面，这些专业知识很少被用到。通过一系列模拟和实证研究，我们在单一队列重复测量设计中使用和得分和多种IRT方法获得得分，并使用每组得分比较从纵向增长模型中恢复的增长估计。